کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


آذر 1401
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << < جاری> >>
      1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30    



جستجو



 



 

این تغییر در طرز تفکر افراد به دو صورت جلوه گر شد:
الف _ ایجاد و توسعه روز افزون بخش جدید خدمات عمومی و دولتی:
در این سال ها بسیاری از خدمات عمومی اقتصادی و یا خدمات عمومی صنعتی و تجاری ظهور پیدا کردند. پاره ای خدماتیکه در گذشته افراد خصوصی و صاحبان مشاغل آزاد ‌در مقابل‌ گرفتن مزد از افراد جامعه انجام میدادند بعهده دولت واگذار گردید. در پاره ای از موارد ماهیت تجاری این خدمات کاملا از بین رفته و جنبه اداری بخود گرفته است. چنین است مورد خدماتی که پست و تلگراف و تلفن بعهده گرفته ست که در گذشته به صورت خدمات خصوصی با انگیزه های تجاری ارائه میشده است.

در بعضی موارد خدمات به دست دولت اداره می شود لیکن شکل و هدف تجاری و صنعتی خدمات بقوت خود باقی مانده است مانند مورد بانک‌های ملی شده و یا مورد راه آهن.
در پاره ای موارد دولت‌ها تنها به کنترل فلان یا فلان بخش میپردازند و فلان یا فلان حرفه را با توجه به نیازهای جامعه سازماندهی می‌کنند. مثلا درفرانسه دادن اعتبار برای خرید کالاهای مصرفی به اشخاص خصوصی بلحاظیتحت قاعده درآمده و دولت آن را کنترل می‌کند.
ب _ ایجاد مقررات و قواعدی که طرفین نمی‌توانند از آن ها عدول کنند

 

اگر قراردادشان صراحتاً به عدم اجرای آن ها رضایت دهند شرط آن ها در ‌این‌مورد بلا اثر است. مثلا ‌در مورد اجاره محل کسب طرفین نمی‌توانند درقرارداد مقرر کنند که مستاجر در صورت تخلیه تقاضای حق کسب و پیشه کند. این قاعده دارای خصیصه نظم عمومی است و قید طرفین تاثیری در اعتبار ان ندارد. قوانین را که در آن خسارت تأخیر تادیه به صورت درصدی از اصل مبلغ معین می شود نمیتوان با گنجاندن شرط خلاف نادیده گرفت.
همچنین است هرگاه قانون، گرفتن خسارت تأخیر تادیه را ممنوع کند[۱۰۱].
ماده ۱۰ قانون مدنی نیز که قبلا بدان اشاره نمودیم قرارداد طرفین را در صورتی قابل قبول می‌داند که مخالف صریح قانون نباشد که معنی اش قانون دارای جنبه نظم عمومی است. _ محدودیت در انعقاد است که افراد و دست اندر کاران تجارت هنوز آزادی قابل ملاحظه ای در عقد قراردادهای فردی دارند, ولی در عمل بسیاری از قراردادهای آنان تحت تاثیر شروطی قراردارد که دستجات حرفه ای از قبل تنظیم نموده و به اعضاء ‌گروه‌های خود تحمیل می‌کنند. این مسئله بخصوص کارگران معین نمیکنند بلکه این سند یکا است که این شرایط را تا حد زیادی معین می کند. چانه زدن های فردی جای خود را به مجادله گروهی داده است. این محدودیت اراده افراد در انعقاد قرارداد ‌به‌صورت‌های مختلف جلوه می‌کند._ در حقوق ایران در حال حاضر اخذ خسارت تأخیر تادیه ممنوع است معذلک گنجاندن مبلغی به عنوان وجه التزام به طور مقطوع که در صورت تأخیر در تادیه قابل پرداخت باشد مجاز به نظر می‌رسد
۱_ قراردادهای دسته جمعی _ منظور قراردا هائی است که میان دو گروه حرفه ای منعقد می‌شوند و شرایطآنها بعداً ‌در مورد افراد هر یک از دو گروه هنگام عقد قرارداد با افراد گروه دیگر مورد عمل واقع می شود, مهم نیست که فردی که قرارداد را امضاء می‌کند عضو یکی از دو گروه باشد یا نباشد.
این قراردادها بجای اینکه توسط مثلا هر یک از بازرگانان چای منعقد شود توسط اکثریت آنان منعقد می شود. و هر بازرگانی که فعالیتش فروش چای باشد شرایط عمومی قراردادها منعقده میان دو گروه را باید رعایت کند.
روزگاری قراردادهای دسته جمعی صرفاً در حوزه عمل حقوق کار واقع بود. ولی امروزه این قرارداد ها به حرفه های خاص تجاری نیز کشیده شده است. بنگاه های مسافربری _ مثلا_ تشکیل تعاونیهائی را داده‌اند که در هر یک شرایط قراردادهای گروهی به اعضاء آن ها تحمیل می شود. ولی بایددانست که ‌گروه‌های تجاری نمی‌توانند اراده اکثریت را بر اقلیت تحمیل کنند مگر آنکه قانون چنین اجازه ای را بدهد هر چند که در عمل هرگاه عضوی از یک گروه بر مقررات و قواعد عرف حاکم بر آن گروه گردن ننهد از جرگه گروه خارج خواهد شد.
۲_ قراردادهای نمونه دولتی: گفتیم که دولت‌ها امروزه بسیاری از فعالیت‌های تجاری را که در گذشته افراد خصوصی عهده دار آن بودند بخود اختصاص داده‌اند. از انجا که در اینگونه موارد دولت تنها عرضه کننده کالا یا خدمت ارائه شده است, شرایطی را که برای فروش و یاعرضه به مشتریان پیشنهاد می‌کند به آن ها تحمیل می کند.
هر چند که مشتریان می‌توانند از قبول پیشنهاد سرباز زده و آن را نپذیرند ولی از آنجا که کالا و یا خدمت عرضه شده دولت, جای دیگری وجود ندارد مشتریان عملا ناچار به قبول پیشنهاد دولتند. مثلا مسافرانی که قصد مسافرت با قطار را دارند باید شرایط منعکس در بلیط قطار را که در واقع قرارداد میان مسافر و شرکت راه آهن دولتی است بپذیرند و الا باید با وسیله دیگری مسافرت نمایند.
بهاء بلیط توسط دولت تعیین می شود و مسافرین حق چانه زدن را ندارند و ‌در مورد همه مسافرین بلا استثناء یکسان عملا می شود. در کشورهای پیشرفته که انواع قطارهای قدیمی و مدرن به اقصی نقاط مسافرت می‌کنند برای هر نوع مسافرت و یا حمل هر نوع کالا شرایط نمونه ای تنظیم شده که دقیقاً معین می‌کند تعهدات شرکت حمل ونقل چیست و حدود مسئولیت آن تا کجاست. این قرارداد ها به صورت چاپ شده آماده امضاء است و تنها برحسب مورد, مقصد, نوع بار, نام مسافر و امثال آن هنگام مراجعه متقاضیان اضافه می شود. محدودیت اراده افراد در انعقاد قرارداد در زمینه‌های دیگر زندگی تجاری نیز دیده می شود. مثلا ‌در مورد اجاره کشتی و مسافرت با هواپیما هر چند که در این مورد در کشورهای آزاد شرکت‌های خصوصی با دولت رقابت کرده و تا حدودی برای متقاضیان حق انتخاب و ابراز اراده باقی می‌ماند.
۳_ قراردادهای نمونه تحمیلی از ناحیه احد از طرفین: گفتیم که قرارداد اصولا حاصل برخورد اراده طرفین آن است. ایناصل امروزه تا حدود بسیار زیادی دستخوش تزلزل و ضعف شده است, به ویژه در قراردادهای تجاری که از ناحیه یکی از طرفین تنظیم و شرایط آن از قبل معین می شود و طرف دیگر چاره ای جز قبول یا رد ان به طور کلی ندارد.
از جمله این قراردادها قرارداد بیمه است که در حدو قانون توسط شرکت‌های مختلف بیمه تنظیم و به متقاضیان عرضه می شود. قراردادهای بانکی نیز از همین دسته اند که شرایط آن ها بموجب قانون و توسط نهادهای صالحه دولتی تعیین و سپس به مشتریان ارائه می شود. در فرانسه _ مثلا_ قراردادهای بانکی توسط شورای عالی اعتبار و توسط کمیسیون مرکزی بانک‌ها تهیه و تنظیم و به تصویب می‌رسند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[دوشنبه 1401-09-21] [ 09:29:00 ب.ظ ]




 

    1. . Type

 

    1. . Horney

 

    1. . Casspi

 

    1. . Bass and Plomin

 

    1. . Cross and Markus

 

    1. . Collins et.al.

 

    1. . Plomin and Daniels

 

    1. . Harris

 

    1. . Skinner

 

    1. . Bandura

 

    1. . Seligman

 

    1. . Mc Carae & Costo

 

    1. . Hippocrate

 

    1. . Gallien

 

    1. . Empedocles

 

    1. . Melancholic

 

    1. . Choleric

 

    1. . Phlegmatic

 

    1. . Sanguine

 

    1. . Ernst Kretschmer

 

    1. . Physique and character

 

    1. . anthropometry

 

    1. . Phknic

 

    1. . Asthenic (leptosomic)

 

    1. . Athletic

 

    1. . Cyclothymic

 

    1. . Schizoid

 

    1. . Epileptoid

 

    1. . Williamsheldon

 

    1. Stevens.

 

    1. . Ectoderm

 

    1. . Mesoderm

 

    1. . Endoderm

 

    1. . Atlas of Human Being

 

    1. . Cerebrotonia

 

    1. . Somatotonia

 

    1. . Viscertonia

 

    1. . Frued

 

    1. . instincts

 

    1. . Adolesence

 

    1. . Adulthood

 

    1. . Libidinal energy

 

    1. . Young

 

    1. . Phylogenetic

 

    1. . Extraversion

 

    1. . introversion

 

    1. . Alport

 

    1. . Hans Eysenck

 

    1. . Sybil

 

    1. . Super factors

 

    1. . Extraversion versus introversion

 

    1. . Neuroticism versus emotional stability

 

    1. . Psychoticism versus impulse control

 

    1. . Kettle

 

    1. . Erg

 

    1. . Meta erg

 

    1. . Self and self-consciousness

 

    1. . Real self

 

    1. . Ideal self

 

    1. . Neuroticism

 

    1. . Extroversion

 

    1. . Openness to experience

 

    1. . Agreeableness

 

    1. . conscientiousness

 

    1. . Gruley

 

    1. . Erik Erikson

 

    1. . Abraham Maslow

 

    1. . B.F.Skinner

 

    1. . Albert Bandura

 

    1. . Observational Learning

 

    1. . Cley

 

    1. . Mc Adams

 

    1. . Emotional exhaustion

 

    1. . Pepersonalization

 

    1. . Reduced personal accomplishment

 

    1. . Maslach and Jackson

 

    1. . Schufeli and Enzmann

 

    1. . Gold standard

 

    1. . A Burnt-out case

 

    1. . Greene

 

    1. . Liter

 

    1. . Freudenberger

 

    1. . Maslach

 

    1. . POP psychology

 

    1. . Fad

 

    1. . Farber. ↑

 

    1. . Psychobabble

 

    1. . Schwab

 

    1. . Cordes and Dougherty

 

    1. . Iwanicki

 

    1. . Pines

 

    1. . Evers et.al.

 

    1. . Sand and Miyazaki

 

    1. . Gryngas et.al.

 

    1. . Zellars

 

    1. . Wade et.al.

 

    1. . Ross

 

    1. . Sandeval

 

    1. . Job burnout

 

    1. . Gold

 

    1. . Bachelor

 

    1. . Edelwich and Brodsky

 

    1. . Enthusiasm

 

    1. . Stagnation

 

    1. . Frustration

 

    1. . Apathy

 

    1. . Demerouti

 

    1. . Friedman

 

    1. . The end product of stress

 

    1. . Cherniss

 

    1. – Gordes & Daugherty

 

    1. – Schwob & Evancky

 

    1. – Lee- Ashford

 

    1. . Shirom

 

    1. . Koeske and Koeske

 

    1. . Buunk

 

    1. . Walkey and Taylor

 

    1. . MartAnez

 

    1. . MarquAs-pinto

 

    1. . bakker

 

    1. . Taris, Le Blanc, Schaufeli, & Schreurs

 

    1. – Chrince

 

    1. . Salanova, Liorens, Cifre, MartAnez, & Schaufeli

 

    1. . Salanona, PeirA , & Schaufeli

 

    1. . Van Dierendonck, Schaufeli, & Buunk

 

    1. . Brenninkmeijer & Van Yperen

 

    1. . Academic burnout

 

    1. . Balogan

 

    1. – Zang

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 08:27:00 ب.ظ ]




چنان که شواهد، مبرهن می‌گردد که کتاب نهج البلاغه که مجموعه خطبه ها، مواعظ و حکم و کلمات قصارش را تشکیل می‌دهد. به گونه آئینه ای تمام نماست که بازتابی از معارف قرآنی و سنتهای سینه رسول اکرم(ص) را در سیمای درخشان آن مشاهده می توان کرد و از این روست که در بررسی و شناخت این کتاب هدایت خصوصاًً مسائل تربیتی واخلاقی آن، نمی توان به طور انتزاعی و جدا از شناخت اسلام و قرآن به پژوهش آن پرداخت و به داوری و ارزش سنجی حکمت ها و دستورالعملهای زندگی سازش دست یابیم.

 

می توان گفت نهج البلاغه که امروزه به دست ما رسیده در برگیرنده جملات بی نظیر و انسان ساز می‌باشد که توسط بزرگترین اعجوبه که عظمت و شأنش حتی در زمان پیامبر اکرم(ص) شهره خاص و عام بود، بیان شده است. از فضایل، ادب و بزرگی علی (ع) هرچه بگوییم کم است و بزرگان دین جملگی اعتقاد دارند هیچ کتابی مانند نهج البلاغه تاکنون نتوانسته است حق کلام را ادا نماید.

 

لذا نهج البلاغه را به ‌عنوان منبع انتخاب کردم بهترین دلیل انتخاب آن این است که هیچ کس توانایی برابری در فصاحت و پهلو زدن در بلاغت با حضرت علی(ع)را ندارد چرا که پر واضح است که کلمات علی(ع)در چکاد سخنان فصیحان و در رأس جملات بلیغان و ادبای عرب نورافشانی می‌کند و دیگر اینکه مسائل تربیتی و اخلاقی در اندیشه حضرت علی از جایگاه والایی برخوردار است.

 

روش پژوهش، روش توصیفی- تحلیلی است که در ضمن توصیف اطلاعات جمع‌ آوری شده از نهج البلاغه، قرآن و کلیه آثار مربوط به نهج البلاغه و تربیت اخلاقی این اطلاعات مورد تحلیل قرار می‌گیرد.

 

در ضمن پژوهش ها، مقالات و کتاب‌های بسیاری در زمینه تربیت، اخلاق و تربیت اخلاقی وجود داشت، اما طی بررسی های محقق در منابع کتابخانه ای و اینترنت، کتاب یا پژوهشی در زمینه تربیت اخلاقی در نهج البلاغه یافت نشد.

 

در حال حاضر ضروری است که در زمینه ی تربیت اخلاقی در نهج البلاغه تحقیقی انجام گیرد و استلزامات تربیتی آن استخراج شود و نهایتاًً برنامه ی اجرایی آن طراحی گردد.

 

لذا بحث درباره مسائل تربیت اخلاقی در نهج البلاغه، کتابی که از لحاظ بلاغت یا شیوائی الفاظ و عمق معانی و از جهت ارزش‌های انسانی و ‌حکمت‌ها و معارف به منزله دریائی ناپیدا کرانه است با گوهرها و ذخایر نفیس بی شمار، آن هم در این وقت محدود و با زبان نارسای پژوهنده ای کم مایه و با بضاعتی مزجاه چونان حقیر، طبعاً کار و تکلیفی است بس دشوار. لذا به مصداق

 

« آب دریا را اگر نتوان کشید هم به قدر تشنگی باید چشید»

 

محقق علاقمند به انجام این پژوهش است، این علاقه بر آن دانست که منابع متعددی را مورد شناسایی قرار دهم و به کتابخانه‌های بزرگ کشور مراجعه کنم و جهت انجام این مهم متون متعدد را مطالعه نمایم تا به اهداف مورد نظر دست یابم.

 

که با انجام این پژوهش شاید بتوان توجه نظام تعلیم و تربیت را به تربیت اخلاقی بخصوص از دیدگاه نهج البلاغه جلب نمود و این پژوهش بتواند گام کوچکی برای راه گشایی تربیت اخلاقی باشد در این پژوهش اهداف کلی و جزیی زیر،مورد تحقیق می‌باشند و در ادامه اهمیت و ضرورت و پیشینه تحقیق توضیح داده می شود.

 

هدف کلی: شناسایی ویژگی های انسان و تربیت اخلاقی متناظر با آن ها در نهج البلاغه

 

اهداف جزئی:

 

۱٫شناسایی ویژگی های انسان در ارتباط با خداوند و تربیت اخلاقی متناظر با آن ها در نهج البلاغه

 

۲٫شناسایی ویژگی های انسان در ارتباط با خودش و تربیت اخلاقی متناظر با آن ها در نهج البلاغه

 

۳٫شناسایی ویژگی های انسان در ارتباط با انسان­های دیگر و تربیت اخلاقی متناظر با آن ها در نهج البلاغه

 

۴٫شناسایی استلزامات تربیتی مرتبط با آن ویژگی های در نهج البلاغه

 

اهمیت و ضرورت تحقیق:

 

جریان تربیت از واقعیت های پیچیده، گسترده و بسیار تأثیرگذاری است، که از دیرباز در جوامع بشری مطرح بوده است. تداوم و توسعه هستی، خود به شکلی متعالی و پایدار است خواست حقیقی هر انسانی است که همه آدمیان به راستی آن واقفند. به سبب همین خواست، آدمی پیوسته در تکاپوی توسعه هستی خود است و جریان تربیت، در واقع تلاشی اجتماعی برای تسهیل و جهت دهی تکاپو است و از طریق آن، حیات انسانی تداوم و تکامل پیدا می‌کند، لذا، توجه به چگونگی هستی انسانی، اهمیت تربیت را هرچه بیشتر آشکار می‌سازد (اعرافی و باقری، ۱۳۸۸، ص۹۸).

مهمترین هدف از نزول وحی الهی (تربیت) انسان است که جز از راه تربیت فکر میسر نیست.پس دین مبین اسلام هدفی جز تکامل انسان را ندارد و رسیدن به کمال بدون برنامه ارائه برنامه صحیح و دقیق تربیتی امکان پذیر نیست.

 

امام علی (ع) در اهمیت تربیت که تربیت را وسیله ای برای سلامت خود انسان و نیز به صلاح بشر می‌داند: چنین فرمودند: «زنهار! زنهار، در تربیت و سازندگی خویشتن تلاش کن زیرا که خداوند راهی که را باید بروی، برای تو روشن ساخته است و آینده رفتن تو را مشخص و تبیین فرموده است» (نهج البلاغه: نامه ۳۰). امام علی(ع) راز خودسازی انسان را به شناخت و معرفت همه جانبه و از طریق تربیت امکان پذیر می‌داند و در نامه تربیتی خویش به امام حسن (ع) چنین فرموده است «قلبت را به اندرز زنده دار و سرکشی آن را به پارسایی بمیران و دلت را به یقین نیروبخش و به حکمت روشن گردان» و در ادامه می فرمایند «چون به کار تو چونان پدری مهربان عنایت داشتم و بر ادب و آموختنت همت گماشتم» (نهج البلاغه: نامه ۳۱).

 

‌بنابرین‏ در بیان ضرورت تربیت می توان گفت که روی کردن به تربیت صحیح، پرداختن به ضروری ترین امور انسان و جامعه انسانی است؛ و رسالت همه پیامبران الهی تربیت انسان ها بوده است. همچنان پیامبر خاتم حضرت محمد (ص) هدف از بعثت شان را این گونه بیان فرموده اند: «انی بعثت لاتمم مکارم الاخلاق» «همانا من برای تکمیل فضیلت های اخلاقی برگزیده شده ام». و شاگرد مکتب ایشان، امام علی(ع) در نامه ۴۵ کتاب شریف نهج البلاغه هدف تربیتی بعثت پیامبر اکرم(ص) را چنین بیان کرده‌اند: «پس خداوند، محمد(ص) را به راستی برانگیخت تا بندگانش را از پرستش بتان برون آردو به عبادت او وادارد، و از پیروی شیطان برهاند و به اطاعت خداوند کشاند؛ با قرآنی که معنی آن را آشکار نمود و اساسش را استوار فرمود، تا بندگان بدانند بزرگی پروردگار خود ار که دانای آن نبودند، و بدو اقرار کنند، از پس آنکه بر انکار می افزودند، و او را نیک بشناسند، از آن پس که خود را ناآشنا بدو می نمودند» (نهج البلاغه: نامه ۴۵).

 

در نتیجه انسان با تربیت است که می‌تواند به کمالات انسانی دست یابد و در صورت فقدان آن، به شر و بدی مبتلا گردد. امام علی (ع)می فرماید: «عدم الادب سبب شر» «فقدان ادب سبب هر شر و بدی است».حال می توان گفت تربیت با مفاهیمی چون اخلاق، تعلیم و تزکیه رابطه تنگاتنگی دارد؛ لذا بررسی هر یک از مفاهیم، می‌تواند در بازنمایی زمینه‌های گوناگون تربیتی، نقش تأثیرگذاری داشته باشد.

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:37:00 ب.ظ ]




 

وضعیت اقتصادی اجتماعی احتمالا پرکاربردترین متغیر در تحقیقات آموزشی است (سیرین، ۲۰۰۵). به طور روز افزون محققان فرایندهای آموزشی مرتبط با وضعیت اقتصادی اجتماعی که شامل پیشرفت تحصیلی نیز می شود را آزمون می‌کنند؛ همچنین اعتقاد گسترده ای وجود دارد که وضعیت اقتصادی اجتماعی در سطح فردی قویا با پیشرفت تحصیلی رابطه دارد (سیرین،۲۰۰۵).

 

وایت، (۱۹۸۲) به نقل از سیرین ۲۰۰۵ اولین مطالعه فرا تحلیل را انجام داد که پیشینه یا ادبیات مربوط به وضعیت اقتصادی اجتماعی را با تمرکز بر مطالعات منتشر شده پیش از سال ۱۹۸۰ را بررسی می کرد؛ این مطالعات رابطه بین وضعیت اقتصادی اجتماعی و پیشرفت تحصیلی را آزمون کرده بودند. نتایج نشان داد که این رابطه با تعدادی از عوامل نظیر انواع وضعیت اقتصادی اجتماعی ( بالا، پایین، اقلیت، اکثریت )، مقیاس اندازه گیری پیشرفت تحصیلی و نوع واحد تحلیل ( فرد / مدرسه ) به طور معناداری متفاوت است. پس از انتشار فراتحلیل وایت در سال ۱۹۸۲ تعداد زیادی ‌از مطالعات تجربی جدید نیز همین رابطه را کشف کردند اما نتایج متضاد است. این نتایج محدوده ای از یک رابطه قوی ( به عنوان مثال ؛ لامدین[۱۸]، ۱۹۹۶ ؛ ساتن و سادر استروم [۱۹]، ۱۹۹۹ ) تا عدم رابطه معنی دار به طور کل، ( به عنوان مثال رایپل و لوتار[۲۰]، ۲۰۰۰ ؛ سیفراید[۲۱]، ۱۹۹۸ ) را در بـر می‌گیرد. جدای از تعداد کمی مطالعات توصیفی که به یک حوزه خاص مربوطند (به عنوان مثال انتوایزل و آلتون[۲۲]، ۱۹۹۴ ؛ هیومن و ولف [۲۳]، ۱۹۹۴ ؛ مک لوید[۲۴]، ۱۹۹۸ ؛ وانگ هیرتال و والبرگ[۲۵]، ۱۹۹۳ ) مطالعه نظام مندی درباره این یافته های تجربی تحقیق وجود ندارد ( سیرین، ۲۰۰۵ ).

 

مک لوید ( ۱۹۹۸ ) در مطالعه اخیر خود ‌در مورد وضعیت اقتصادی اجتماعی و رشد کودک و انتوایزل و آستون ( ۱۹۹۴ به نقل از سیرین، ۲۰۰۵ ) در مطالعه اش بر روی مقیاس وضعیت اقتصادی اجتماعی، تعدادی از متغیرهای مهمی را شناسایی کردند که مطالعات منتشر شده از دهه ۶۰ تا ۷۰ را از مطالعات جدید (دهه ۷۰ به بعد) متفاوت می‌سازد. اکنون به بررسی تفاوت‌های بین مطالعات دهه هفتاد به بعد با مطالعات پیش از این دهه می پردازیم.

 

اولین تفاوت تغییر در روش عملیاتی کردن متغیر وضعیت اقتصادی اجتماعی توسط محققان جدید است. در تحقیقات جدید از تعدادی متغیر به عنوان نشانگرهای وضعیت اقتصادی اجتماعی استفاده شده است. مانند درآمد خانواده، سطح تحصیلات مادر و تعداد اعضاء خانواده در حالی که در مطالعات پیش از دهه ۷۰ فقط از شغل یا سواد پدر.به عنوان تنها مؤلفه وضعیت اقتصادی اجتماعی استفاده می شد.

 

دومین تفاوت تغییرات اجتماعی است که در آمریکا روی داده است بویژه ‌در مورد سطح تحصیلات والدین و تعداد اعضاء خانواده. در خلال دهه ۹۰ تحصیلات والدین به طور چشمگیری جهت گیری های مورد نظر دانش آموزان را تغییر داد. بچه های سال ۲۰۰۰ با والدین با سوادتری نسبت به بچه های سال ۱۹۸۰ زندگی می‌کردند ( وزارت آموزش و پرورش ایالات متحده [۲۶]، ۲۰۰۰ ) به همیـن ترتیب کاهـش انـدازه خانـواده ( تعداد فرزندان ) نیز تاثیر گذار بود .حدود ۴۸ درصد از بچه ها در سال ۱۹۷۰ فقط یک برادر یا خواهر داشتند در حالی که این رقم در سال ۱۹۹۰ به ۷۰ درصد رسیده بود ( گرایزمر، کربی، برندز و ویلیامسون[۲۷] ؛ ۱۹۹۴ به نقل از سیرین، ۲۰۰۵). این مسائل ‌در مورد سایر کشورها از جمله ایــران نیز صدق می‌کند.

 

تفاوت سوم تمرکز محققان بر عامل‌های تعدیل کننده ای بود که می توانستند بر رابطه بالای بین وضعیت اقتصادی اجتماعی و پیشرفت تحصیلی تاثیر بگذارند ( مک لوید، ۱۹۹۸ ). این متغیرها، متغیرهای مفهومی نظیر نژاد یا قومیت ویژگی‌های همسایگان و پایه تحصیلی دانش- آموزان، موقعیت مدرسه، ویژگی‌های دانش آموزان و موقعیت پایین خانواده می‌باشد.

 

وضعیت اقتصادی اجتمـاعی خانواده به وسیله ترکیبات متنوعی از متغیــرها ارزیابی ( آزمــون ) می­ شود و همین عامل موجب ابهام در تفسیر یافته های تحقیقات مختلف شده است (وایت،۱۹۸۲ به نقل از سیرین، ۲۰۰۵). ‌بنابرین‏ در هنگام تفسیر داده ها باید ‌به این موارد دقت کرد.

 

در حالی که درباره معنی مفهومی وضعیت اقتصادی اجتماعی عدم توافق کامل وجود دارد، به نظر می‌رسد درباره تعریف سـه جانـبه دانـکن، فدرمـن و دانـکن[۲۸] ( ۱۹۷۲) از وضعـیت اقتـصادی اجتماعی توافق وجود داشته باشد. این تعریف شامل درآمد، سواد و شغل والدین به عنوان سه نشانگر اصلی وضعیت اقتصادی اجتماعی می‌باشد( گاتفراید[۲۹]،۱۹۸۵ به نقل از سیرین، ۲۰۰۵ ؛ هاسر[۳۰]، ۱۹۹۴؛ مولر و پارسل[۳۱]، ۱۹۸۱) بسیــاری از مطالعات تجـربی که رابطه بیـن این مـؤلفه ها ( نشانگرها ) را آزمون کرده‌اند، همبستگی متوسط اما بسیار مهمی را یافتند (بین سواد، درآمد و شغل) که نشان می‌دهد این مؤلفه ها با اینکه در واقع یکی هستند، هر یک از این نشانگرها اساسا برای سنجش یکی از جنبه‌های متفاوت وضعیت اقتصـادی اجتماعی که باید لحاظ شود تا فرد از دیگران متمایز شود، به کار برده می شود(بولن، گلانویل و استکلف[۳۲]، ۲۰۰۱ ؛ هاسر و هانگ[۳۳]، ۱۹۹۷).

 

۲-۳-۱-۱- مؤلفه اول: درآمد والدین

 

درآمد والدین یکی از نشانگرهای وضعیت اقتصادی اجتماعی نشان دهنده امکانات و منابع اجتماعی اقتصادی است که در دسترس دانش آموز قرار دارد ( سیرین، ۲۰۰۵ ). درآمد خانواده نقش مهمی در رابطه بین وضعیت اقتصـادی اجتمـاعی و پیشـرفـت تحصیلی ایفـا می‌کند. توان مالی به عنوان منابع مالی خانواده معرفی شده است که برای برآوردن نیازهای اساسی دانش آموز مورد استفاده قرار می‌گیرد و به طور معنی داری بر پیشرفت تحصیلی دانش آموز تاثیر می‌گذارد. ( کلمن[۳۴]، ۱۹۸۸به نقل از سیرین، ۲۰۰۵) خانواده های دارای توان مالی بالاتر می‌توانند فرزندان خود را به وسیله منابع آموزشی نظیر کتاب و کامپیوتر تجهیزکنند که این منابع، تجارب آموزشی آن ها را غنی تر می‌سازد. با توجه به زمینه انگیزشی دانش آموزان برای موفقیت، دانش آموزان دارای وضعیت اقتصادی اجتماعی متوسط و بالا، احتمال بیشتری دارد که سطح بالای انگیزش برای موفقیت در مدرسه را داشته باشند. همچنین دانش آموزان دارای وضعیت اقتصادی اجتماعی متوسط معمولا انتظار دارند که پیشرفت تحصیلی منجر به یافتن شغل مناسب و درآمد بالا بشود. آن ها والدین و همسایگانی دارند که در امر تحصیل موفق بوده اند و در حال حاضر از این مؤفقیت در امور زندگی مانند شغل مناسب و درآمد بالا بهترین استفاده را می‌برند. به عبارت دیگر آن ها در خاطرات روزانه خود هم در محیط خانه و هم در سایر محیطها باور دارند که موفقیت در مدرسه پاداشها و بازده های اقتصادی و اجتماعی را در پی خواهد داشت( اوکاز[۳۵]، ۱۹۹۰ به نقل از آزتورک[۳۶]،۲۰۰۵).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:47:00 ب.ظ ]




 

۲-۷-۳- دیدگاه های مدیریتی

 

تیلور در کتاب معروف خود به نام «اصول مدیریت علمی»، روش های علمی را که می توان برای انجام هر کاری، به عنوان بهترین راه انجام کار، استفاده نمود، مطرح ساخت.

 

وی از کمبود کارایی کارگران بسیار ناراحت بود و معتقد بود که بازدهی کارکنان تنها یک سوم مقدار واقعی توان آن ها‌ است.

 

زمینه هایی که نظریه تیلور متاثر از آن است عبارتند از :

 

– مبهم بودن رابطه کارگر و مدیر

 

– هیچ معیار اثربخشی برای انجام کارها وجود نداشت

 

– کارگران تظاهر به انجام کار می‌کردند و بسیار کند کار می‌کردند

 

– کمتر تناسب بین شغل و شاغل وجود داشت

 

– حالت رویارویی و برد و باخت بین مدیر و کارکنان وجود داشت و کمتر به فکر همکاری و تعمین منافع مشترک بودند.

 

تیلور کوشید تا با بهره گرفتن از فنون علمی ، بهره وری افراد در کار را بهبود ببخشد که نتایج ذیل را در بر داشت.

 

۱٫ بهبود تولید و رشد اقتصادی

 

۲٫ افزایش کارایی

 

۳٫ تشویق و تنبیه قانونمند که تا آن زمان وجود نداشت

 

با وجود اعتباری که نظریه های کلاسیک هنوز برای خود حفظ کرده‌اند، دانشمندان اخیر خاصه نظریه پردازان مکتب رفتارگرایی، از آن انتقاد می‌کنند که برخی از آن ها عبارتند از:

 

۱٫ ثبات و جامعیت اصول: دانشمندان کلاسیک ‌در مورد ثبات و جامعیت اصول سازمانی اغراق کرده ­اند در صورتی که آن ها از ضروریات مدیریت می‌باشند.

 

۲٫ تضاد اصول: برخی از اصول کلاسیک با یکدیگر دارای تضاد می‌باشند و نمی توان آن ها را به همراه یکدیگر به کار برد.

 

۳٫ انسان اقتصادی: مادی گرایی بیش از حد به طوری که به انسان به عنوان یک ماشین(گوریل با هوش و گاو نر) نگاه می شود که به امر تولید و افزودن به سود به عنوان هدف غایی نگاه می‌کند.

 

۴٫ انسان ماشینی: مدل ترسیمی در مدیریت علمی، تنها یک مدل مکانیکی است که بر اساس تجزیه و تحلیل حرکات کارگران طرح شده و هیچ توجهی به ویژگی های روحی و روانی و نگرشی انسان نکرده است.

 

وی در پاسخ به اعتراضات نسبت به نظر او در مدیریت علمی در دفاعیه خود می‌گوید هدف از مدیریت علمی افزایش کارایی ، کاهش هزینه ، زمان سنجی و کارسنجی و افزایش در آمد ،تقلیل ضایعات و غیره نیست بلکه هدف یک انقلاب ذهنی و روانی است.

 

وی برای اجرای اصول مدیریت روش های زیر را پیشنهاد می‌دهد:

 

    1. بررسی و اندازه گیری زمان دقیق هر جزء کار و تعین نهوه انجام آن

 

    1. تخصصی کردن و ایجاد سرپرستی های جداگانه

 

    1. استاندارد کردن کلیه ابزار و وسایل کار

 

    1. تسهیم شرح وظایف

 

  1. تنظیم سیستم پرداخت متناسب کارکنان

فرانک و لیلیان گیلبرت به منزله پیشگامان حرکت سنجی بودند. فرانک گیلبرت کار خود را به ‌عنوان بنا شروع کرد وی در ۲۷ سالگی شرکت ساختمانی خود را تأسيس کرد. و به مطالعه فنون و حرکات بناهای متعدد پرداخت و از این مشاهدات به ارتباط بین استاندارد سازی و کارایی پی برد.

 

آن ها توانستند تعداد حرکتی را که کارگران ساختمان هنگام بنایی انجام می‌دادند، کاهش دهند و بهره وری آن ها را سه برابر کنند.

 

آن ها معتقد بودند که فقط یک روش منحصر به فرد برای انجام کار به بهترین وجه وجود دارد و حرکت سنجی ، خستگی سنجی ، زمان سنجی و مهارت سنجی به ما امکان می‌دهد که بهترین روش انجام کار را بیابیم.

 

هنری گانت در سال ۱۸۵۸ در مادی لند آمریکا به دنیا آمد. او فارغ التحصیل دبیرستان McDonogh و دانشگاه Johns Hopkins بود و قبل از اینکه یک مهندس مکانیک بشود به عنوان معلم و نقشه کش کار می کرد. در سال ۱۸۸۷ او به فردریک تیلور پیوست و با او در دو شرکت Midvale Steel و Bethlehem Steel بود. او تا سال ۱۸۹۳ با تیلور بود. شغل بعدی او مشاوره مدیریت بود. او اضافه بر چارت گانت، سیستم پرداخت دستمزد « کار و پاداش » را طراحی نمود و همچنین روش های اندازه گیری کارایی و بهره وری کارکنان را توسعه داد.

 

میراث گانت در مدیریت که برای مدیریت تولید به ارمغان گذاشت در بخش زیر آمده است :

 

نمودار گانت: که هنوز به عنوان یک ابزار مدیریتی مهم مورد قبول می‌باشد. این نمودار یک برنامه زمان بندی گرافیکی را برای برنامه ریزی و کنترل کار ایجاد می‌کند و پیشرفت در مراحل یک پروژه را ثبت می کند. این نمودار یک تغییر جدید دارد: روش بررسی و ارزیابی برنامه ( PERT ).

 

کارایی صنعتی: کارایی صنعتی می‌تواند با بهره گرفتن از تحلیل های علمی در همه جنبه‌های کار به وجود بیاید. نقش مدیریت صنعتی در اینجا تقویت سیستم به وسیله حذف شانس، اقبال و حوادث است.

 

سیستم کار و دانش: او پرداخت پاداش را به مدیران مرتبط می‌کند که آن ها چگونه کارکنانشان را برای تقویت عملکرد آموزش می‌دهند.

 

مسئولیت اجتماعی کسب و کار: او معتقد بود که سازمان ها دین سنگینی نسبت به جامعه و رفاه آن دارند که باید آن را ادا کنند.

 

هنری فایول، صنعتگر برجسته فرانسوی، یکی از اولین مبلغین تئوری عام مدیریت بود. او به عنوان پدر تئوری مدیریت معرفی شده است. وی مهندس معدن و مدیر شرکت معدن ذغال سنگ بود. مشاهدات او مبتنی بر تجربیاتش به عنوان مدیر عالی بوده است که ابتدا در سال ۱۹۱۶ کتاب خود را تحت عنوان مدیریت صنعتی و عمومی منتشر نمود. این کتاب تا سال ۱۹۲۹ به انگلیسی ترجمه نشده و تا سال ۱۹۴۹ در ایالات متحده به صورت گسترده در دسترس نبود.

 

علی رغم این که حقیقت نوشته های فایول حدود یک ربع قرن از انتشار اولیه آن در گستره وسیعی منتشر نگردید، مفاهیم او اثر عمیقی بر جای گذاشته بود. او مدیریت را در قالب پنج عنصر عمده تعریف می‌کند: برنامه ریزی، سازماندهی، فرماندهی، هماهنگی و کنترل، این پنج عنصر مدیریت، پایه ای برای ملاحظه فرایندهای اساسی یا وظایف مدیریت شده است. فایول و پیروانش مدافع این ایده بودند که مدیریت یک وظیفه جهانشمول است که باید در قالب فرایند های مختلفی که مدیر عمل می‌کند، تعریف شود. او تأکید داشت که فرآیندهای مدیریتی و اصولی که او ایجاد کرده بود، نه تنها در شرکت‌های بازرگانی بلکه برای سازمان‌های دولتی، ارتشی، مذهبی و سایر سازمان‌ها قابلیت کاربرد دارد. فایول فهرست جامعی از اصول را جهت ایجاد خطوط راهنما برای مدیر، ایجاد نمود.

 

نظریه وی شامل دو بخش است

 

الف:فعالیت سازمان‌ها:

 

وی به سازمان به صورت یکپارچه نگاه می کرد و معتقد بود فعالیت‌های سازمان شامل ۶ جزء است؛ فعالیت فنی، بازرگانی، مالی، ایمنی، حسابداری و فعالیت های مدیریتی یا اداری

 

ب: اصول مدیریت:

 

فایول در زمینه اصول مدیریت به چهارده اصل اشاره کرده که در معرفی این اصول او می‌گوید که عبارتند از؛ تقسیم کار، اختیار و مسئولیت، انضباط، وحدت فرماندهی، وحدت مدیریت، تبعیت منافع فردی از منافع جمعی، اجرت و پاداش، تمرکز، سلسله مراتب، نظم، عدالت و برابری، امنیت شغلی و ثبات، ابتکارعمل و روحیه جمعی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:56:00 ب.ظ ]




 

۲-۱۵-۳- پذیرا بودن یا گشودگی نسبت به تجربه-O

 

این‌گونه افراد خیال پرداز ،کنجکاو و گشوده نسبت به افکار و علاقه مند نسبت به امور فرهنگی هستند.در مقابل افرادی که نمره‌های پایینی کسب می‌کنند سنت گرا،واقع بین،دارای علایق محدود و غیر هنرمندانه هستند.

 

۲-۱۵-۴- سازگاری یا مطبوع بودن-A

 

افرادی که در این عامل در سطح بالایی قرار می‌گیرند،خوش طینت،گرم،نجیب،دارای حس همکاری،خوش‌بین و خیرخواه در حالی که افرادی که در این عامل نمره‌های پایینی می‌گیرند،تحریک‌پذیر،اهل بحث و جدل،بی‌رحم،بد گمان،فاقد حس همکاری و کینه جو هستند.

 

۲-۱۵-۵- مسئولیت پذیری یا وظیفه شناسی-C

 

این عامل از یک سو با صفت‌هایی مانند مسئول،خویشتنداری،منظم و موفق و از سویی دیگر با صفت‌هایی مانند غیرمسئول،بی‌توجه،تکانشی،تنبل و غیرقابل اعتماد و ارتباط است(کارل‌هافمن[۳۸]،مارک ونوی،جودیت ورنوی،به نقل از بحیرایی و همکاران،۱۳۸۱).

 

۲-۱۶- پرورش و ایجاد مهارت تفکر انتقادی

 

در دنیای پیچیده امروز تنها یک چیز قابل پیش‌بینی است و آن یک چیز، پیش‌بینی ناپذیر بودن همه چیز است.لازمه زندگی درست در جهانی که پیوسته درحال تغییر و تحول است، توانمندی در تفکر است.در دنیای متلاطم و پرچالش امروز که شناسایی درست از نادرست و حقیقت از مجاز به دشواری انجام می‌شود،داشتن مهارت تشخیص و جداسازی آن ها از یکدیگر، یکی از رمزهای موفق زیستن است.

 

۲-۱۷- تفکر چیست؟

 

منظور از تفکر (اندیشیدن)فرایندی است که توسط آن یادگیری‌های گذشته دستکاری و سازماندهی می‌شوند.از آنجا که یادگیری‌های گذشته ما در حافظه ذخیره می‌شوند. پس می‌توان تفکر را به عنوان دخل و تصرف در حافظه تعریف کرد و به عبارتی باز آرایی یا تغییر شناختی اطلاعات به دست آمده از محیط و نمادهای ذخیره شده در حافظه دراز مدت. . . این تعریف کلی انواع مختلف تفکر را در بر می‌گیرد بعضی انواع تفکر جنبه ی بسیار خصوصی دارند و نمادهایی را به کار می‌گیرند که دارای معانی کاملأ شخصی هستند این نوع تفکر را تفکر خودگرا گویند رویا موردی از تفکر خود گرا است. انواع دیگر تفکر حل کردن مسائل و خلق چیزهای تازه است. این نوع تفکر را تفکر هدایت‌گرا(جهت دار)می‌گویند(سیف،۱۳۸۷).

 

۲-۱۷-۱- تعریف تفکر انتقادی

 

هر یک از ما در زندگی واقعی و بدون درک عمیقی از تفکر انتقادی برای قضاوت درباره ی دغدغه‌هایمان ،آگاهانه یا ناآگاهانه پرسش‌هایی طرح می‌کنیم.با ‌پاسخ‌گویی‌ به آن ها نیز آن ها را می‌شناسیم و درباره شان تصمیم می گیریم. پس می‌توان گفت هر یک از ما بدون دانستن تعریف دقیقی از تفکر انتقادی ادراکی شهودی نسبت به آن داریم. به واسطه همین ادراک شهودی وقتی با این پرسش مواجه می‌شویم که «تفکر انتقادی چیست؟» می‌توانیم بگوییم اندیشیدن مستدل و عقلانی و منطقی است یا تفکری که با آن دریافتی عینی از واقعیت کسب کرد و . . .. این ها پاسخ‌های اولیه-والبته صحیح به چیستی تفکر انتقادی اند(قاضی مرادی ،۱۳۹۱).

 

انجمن فلسفه ی آمریکا یک تعریف برای تفکر انتقادی ارائه ‌کرده‌است که شامل مؤلفه‌‌های عاطفی و شناختی تفکر انتقادی هدفمند و خود نظم دهنده ای است که به تعبیر و تحلیل و ارزیابی استنباط و همچنین تبیین ملاحظات موقعیتی و روش شناختی مفهومی‌مبتنی است که به صورت دائمی‌کنجکاو آگاه و دقیق در قضاوت ارزیابی کننده عینی و بدون سوگیری تمایل به بررسی مجدد و روشن بینی مسائل و مشکلات جدی در اخذ اطلاعات مرتبط در انتخاب معیار‌هاست(بینینگ[۳۹]،۲۰۰۶).

 

۲-۱۷-۲- نظریات در باب تفکر انتقادی

 

اما نظریه پردازان تفکر انتقادی از آغاز کوشیده اند تعریفی جامع و دقیق از آن ارائه دهند. این کوشش همچنان ادامه دارد بدون اینکه توافقی عمومی‌نسبت به تعریفی از تفکر انتقادی ایجاد شده باشد. علت اصلی این است که تفکر انتقادی شیوه ی تفکر انتقادی در همه ی عرصه‌ها از علوم دقیقه و تجربی تا علوم انسانی و فلسفه و هنر است. اما آیا این تفکر انتقادی در هر یک از زمینه‌ها یکسان است. پاسخ منفی است. برای نمونه کاربرد تفکر انتقادی در ریاضیات مسئله گشایی(حل مسئله)است.

 

 

نظریه پردازان تفکر انتقادی تعاریفی گاه مشابه و گاه متفاوت از آن ارائه کرده‌اند. نخستین تعریف عمومی‌از رابرت انیس است: (تفکر انتقادی تفکر عقلانی و بازتابی است که بر تصمیم گیری نسبت به آنچه معتقد می‌شویم یا عمل می‌کنیم متمرکز می‌شود). در این تعریف بر عنصر تصمیم گیری در تفکر انتقادی تأکید می‌شودهمین نکته نشانه ی رویکرد عمل گرایانه این تعریف است. این جنبه تأکید انیس بر تصمیم گیری درباره ی عملی که می‌خواهیم انجام دهیم نیز پر رنگ تر می‌شود. اما این تعریف کلی ابهام‌هایی دارد:آیا هر تصمیم گیری ‌در مورد پذیرش هر عقیده یا انجام هر عملی در قلمرو تفکر انتقادی قرار می‌گیرد؟آیا عواطف و احساسات انسان در پیشبرد روند این تفکر نقش ندارند یا تأثیر منفی دارند که در این تعریف فقط بر عقلانی بودن آن تأکید شده است؟اصلأ هنجار‌های عینی برای عقلانی و بازتابی بودن تفکر چیستند؟

 

ریچارد پاول تعاریف متعددی از تفکر انتقادی ارائه می‌دهد که هر یک بر جنبه‌هایی از آن تأکید دارند. تعاریف او دو جنبه عمومی‌دارند:اول بر بازتابی بودن این شیوه ی تفکر متمرکزند.دوم بر مهارت‌ها و ویژگی‌هایی تأکید دارند که اندیشمند انتقادی را به داوری درباره ی موضوع بررسی‌اش می‌رسانند.‌در مورد اولی می‌نویسد:تفکر انتقادی هنر تفکر است درباره‌ تفکر به شیوه‌ای که از نظر فکری (منطقی)انتظام یافته و منضبط باشد.اندیشمندان انتقادی آشکارا در سه برهه‌ی مرتبط تفکر متمرکز می‌شوند:آنان تفکر را تحلیل می‌کنند،تفکر را ارزشیابی می‌کنند و تفکر را اعتلا می‌دهند. . .این سه برهه برای این است که اندیشمند انتقادی مسئولیت تفکرش را به عهده گیرد.بازتابی بودن تفکر انتقادی آنچنان که در تعریف پاول آمده ‌به این معنا ست که این تفکر تفکری است د رباره ی خود روند تفکر.

 

‌در مورد دوم می‌نویسد:تفکر انتقادی (روند از نظر فکری انتظام یافته مفهوم‌سازی کاربرد،تحلیل،و یا ارزشیابی ماهرانه و فعالانه ی اطلاعات فراهم آمده یا پدید آمده از مشاهده تجربه،بازنمایی،استدلال یا مکالمه با دیگران است که همچون رانمایی برای کسب عقیده و انتخاب عمل به کار گرفته می‌شوند.در ان تعریف او تفکر انتقادی را از منظر ارتباط با موضوع مورد بررسی می‌سنجد.

 

ریچارد پاول و همکارانش (به ویژه لیندا الدر)تأثیر مهمی‌بر نظریه‌پردازی تفکر انتقادی و اشاعه ی آن مشخصأ در حوزه های آموزشی داشته اند. با این حال انجمن فلسفه ی آمریکا متفکرانی را سازمان داد تا با بهره گرفتن از تحقیق و آزمایش‌های گسترده در حوزه های گوناگون علوم تجربی علوم انسانی،فلسفه و . . .دریافت جامع‌تری از تفکر انتقادی معیار‌ها و مهارت‌های آن و نیز ویژگی‌های لازم برای اندیشمند انتقادی تدوین کنند.این گروه متفکران به ریاست پیتر فسیونه در پی دو سال تحقیق گزارشی از نتیجه ی کار خود تحت عنوان گزارش دلفی منتشر کردنددر این گزارش با دریافت دقیق تر منسجم تر و همه جانبه تری از تفکر انتقادی به دست داده می‌شود:تفکر انتقادی روند رسیدن به داوری هدفمند و خود تنظیم‌گر است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:06:00 ب.ظ ]




 

    1. ۱- Haugen(1994) ↑

 

    1. ۱- Semi Variance ↑

 

    1. ۱ – Collective Investment Scheme ↑

 

    1. ۲ – Securities And Exchange Commission ↑

 

    1. ۳ – High Capital Gain Funds ↑

 

    1. ۴ – Growth Funds ↑

 

    1. – Krzysztof Duda &Pavlo Batyuk(2009) ↑

 

    1. ۱ – Unit Share ↑

 

    1. ۲ – Tulkin Saidov, November (2007) ↑

 

    1. ۱ – Shareholders ↑

 

    1. ۲ – Board Of Directors ↑

 

    1. ۳ – Investment Advisor ↑

 

    1. ۴ – Principal Underwriter ↑

 

    1. ۵ – Custodian ↑

 

    1. ۶ – Independent Public accountant ↑

 

    1. ۷ – Transfer Agent ↑

 

    1. ۱ – M.T Vaziri (2009) ↑

 

    1. ۲ – Capital Gain ↑

 

    1. ۳ – Professional Management ↑

 

    1. ۴ – M.T Vaziri (2009) ↑

 

    1. – Wiles & Fredman ↑

 

    1. – Diversification ↑

 

    1. – M.T Vaziri (2009) ↑

 

    1. – Economies Of Scale ↑

 

    1. – M.T Vaziri (2009) ↑

 

    1. – Liquidity ↑

 

    1. – Wiles & Fredman(1993), p.10-11 ↑

 

    1. – Convenience ↑

 

    1. — Wiles & Fredman (1993) ↑

 

    1. – Flexibility – Variety ↑

 

    1. – Fund Family ↑

 

    1. – Dilution ↑

 

    1. – Management Investment Company ↑

 

    1. – Closed-End Funds ↑

 

    1. – Open-End Funds ↑

 

    1. – Net Asset Value ↑

 

    1. – Emerging Market ↑

 

    1. ۱ – Short-Term Fund ↑

 

    1. ۲ – Money Market Fund ↑

 

    1. ۳ – Equity Funds ↑

 

    1. ۴ – Bond Funds ↑

 

    1. ۵ – Hybrid funds ↑

 

    1. ۶ – State Tax –Exempt Money Market Funds ↑

 

    1. – Taxable Money Market –Government Funds ↑

 

    1. ۸ – Taxable Money Market –Non –Government Funds ↑

 

    1. ۹ – National Tax –Exempt Money Market Funds ↑

 

    1. ۱۰ – Global Bond Funds ↑

 

    1. – Government Bond Funds ↑

 

    1. – High Yield Funds ↑

 

    1. – Mortgage –Backed Funds ↑

 

    1. – Municipal Bond Funds ↑

 

    1. ۱ – Aggressive Growth Funds ↑

 

    1. – Global Equity Funds ↑

 

    1. – Emerging Market Equity Funds ↑

 

    1. – Growth Funds ↑

 

    1. – Income Funds ↑

 

    1. – Growth And Income Funds ↑

 

    1. – International Equity Funds ↑

 

    1. – Regional Equity Funds ↑

 

    1. ۹ – Balanced funds ↑

 

    1. – Flexible portfolio funds ↑

 

    1. – Income mixed funds ↑

 

    1. – Prospectus ↑

 

    1. ۱ – Superior Performance ↑

 

    1. ۲ – Inferior Performance ↑

 

    1. ۳ – Sharpe, Bailey & Alexander(1999), P.825 ↑

 

    1. ۴ – Strong, (2000), P.431 ↑

 

    1. ۵ – Risk-Adjusted Measures Of performance ↑

 

    1. ۶ – Haugen, (1993) ↑

 

    1. ۷ – Jensen’s Alpha ↑

 

    1. – Sharpe’s Ratio ↑

 

    1. – Treynor’s Ratio ↑

 

    1. – Sortino Ratio ↑

 

    1. – Fama’s Ratio ↑

 

    1. – Information Ratio ↑

 

    1. – Modigliani & Modigliani (M2) ↑

 

    1. – William Sharpe (1964) ↑

 

    1. – John Lintner (1965) ↑

 

    1. – Mossin (1966) ↑

 

    1. – Mean-Variance Theory ↑

 

    1. – Harry Markowitz (1952 ) ↑

 

    1. – Risky Assets ↑

 

    1. – Risk Averse ↑

 

    1. – Krzysztof Duda(2009) ↑

 

    1. – Indifference Curves ↑

 

    1. – Single-Period ↑

 

    1. ۳ – Fisher & Jordan(1991) ↑

 

    1. ۴ – Risk Free ↑

 

    1. -Capital Asset Pricing Model ↑

 

    1. – Capital Market Line(CML) ↑

 

    1. – Separation Theory ↑

 

    1. – Gordon & Clark, )1986( P.115 ↑

 

    1. – Error Term ↑

 

    1. – Security Market Line(SML) ↑

 

    1. – Systematic Risk ↑

 

    1. – Unsystematic Risk ↑

 

    1. – James Tobin (1958) ↑

 

    1. – Sharpe (1964) ↑

 

    1. – Lintner (1965) ↑

 

    1. ۴ – Aggressive Fund ↑

 

    1. ۵ – Hedge Fund ↑

 

    1. ۶ – Risk-Adjusted Measures of Performance ↑

 

    1. ۱ – Jensen’s Alpha ↑

 

    1. – Sharpe’s Ratio ↑

 

    1. – Treynor’s Ratio ↑

 

    1. – Sortino Ratio ↑

 

    1. – Fama’s Ratio ↑

 

    1. – Information Ratio ↑

 

    1. – Modigliani & Modigliani (M2) ↑

 

    1. – Jack Treynor (1965) ↑

 

    1. – Excess Return ↑

 

    1. – Characteristics Line ↑

 

    1. – Unique Risk ↑

 

    1. – Hodges, Taylor, and Yoder, )1997( ↑

 

    1. – Reward-to-Volatility Ratio ↑

 

    1. – Michel Jensen ↑

 

    1. – Absolute Measure ↑

 

    1. – Borrowing ↑

 

    1. – Lending ↑

 

    1. – Selective Properties ↑

 

    1. – Serially Independent ↑

 

    1. – Regression Residual ↑

 

    1. – William Sharpe ↑

 

    1. – Excess Return To Variability Ratio ↑

 

    1. -T – Statistic ↑

 

    1. – Statistical Uncertainty ↑

 

    1. – William Sharpe )1994( ↑

 

    1. – Raw Number ↑

 

    1. – Zero Investment Strategy ↑

 

    1. – Sortino Ratio ↑

 

    1. – Sortino and Price (1994) ↑

 

    1. – Downside Effect Of Volatility ↑

 

    1. – Downside Risk(DR) ↑

 

    1. – Minimum Acceptable Returns(MAR) ↑

 

    1. – Modern Portfolio Theory ↑

 

    1. – Bull Markets ↑

 

    1. – Post Modern Portfolio Theory ↑

 

    1. – Downside & Upside Volatility ↑

 

    1. ۱ – Semi Variance ↑

 

    1. ۲ – Mean Reaturn or Below –Mean Semivariance

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:57:00 ب.ظ ]




 

کارشناس ورزشی، مفهوم نظری : فردی که در یکی از هیئت های مورد پژوهش مشغول به کار بوده و حداقل یک زیر دست دارد مثل رئیس ،نایب رئیس و…دارد .

 

مفهوم عملیاتی : در این تحقیق کارشناس ورزشی کسی است که در یکی از پست های سازمان ورزش و جوانان ویا مربوط به آن مشغول به کار است.

 

کارشناس گردشگری ، مفهوم نظری:فردی که به عنوان کارشناس در بخش ‌گردشگری سازمان میراث فرهنگی و گردشگری یا یکی از پست های آن مشغول به کار است.

 

مفهوم عملیاتی : در این پژوهش کارشناسان مشغول به کار در سازمان گردشگری شهر اصفهان می‌باشند.

 

کارشناس آژانس مسافرتی ، مفهوم نظری:فردی که به عنوان مدیر فنی یا مدیر تور در یک آژانس مسافرتی مشغول به کار است .

 

مفهوم عملیاتی : در این پژوهش منظور کارشناسان فعال در آژانس های مسافرتی شهر اصفهان می‌باشند.

 

سازمان، مفهوم نظری:عبارت است از اجتماع دو یا چند نفر و همکاری آن ها برای نیل به هدفی مشترک از طریق تقسیم کار و وظایف و از مجرای سلسله مراتب اختیار و مسئولیت .سازمان مجموعه هدفمندی است که پیرو یک نظام است، و دارای مرزها و حدودی است که آن را از محیط خود جدا می‌سازد .

 

مفهوم عملیاتی : در این پژوهش همان سازمان ورزش و جوانان و سازمان گردشگری و میراث فرهنگی است.

 

مدیریت ، مفهوم نظری: فرایند به کارگیری مؤثرو کارآمد منابع مادی وانسانی در برنامه ریزی ، سازماندهی ، بسیج منابع وامکانات هدایت و کنترل است که برای دستیابی به اهداف سازمانی و بر اساس نظام ارزشی مورد قبول صورت می‌گیرد.

 

مگینسون ، موسلی و پیتری نیز مدیریت را، کار کردن با منابع انسانی، منابع مالی و منابع فیزیکی، جهت دستیابی به اهداف سازمان توسط برنامه ریزی، سازماندهی، رهبری و کنترل عملیات، معرفی نموده‌اند. (میرابی، ۱۳۸۲).

مفهوم عملیاتی : در این پژوهش مدیریت سازمان ورزش و جوانان و همچنین سازمان میراث فرهنگی مد نظر است. همچنین همان گزینه های مورد نظر در سوالات ۱تا ۱۹ پرسش نامه می‌باشد.

 

 

فصل دوم

 

مبانی نظری و ادبیات پیشینه پژوهش

 

۲-۱- مقدمه

 

بررسی ادبیات و پیشینه پژوهش یکی از مراحل اصلی و اساسی در پژوهش است. این امر کمک می‌کند که آشنایی بیشتری با یافته های سایر تحقیقات مشابه با موضوع و عنوان تحقیق به دست آید. با بررسی های انجام شده به طور کلی می توان عنوان کرد که شناخت درست جامعه از ساختارها و عملکردهای سازمان ورزشی و درک واقع گرایانه یک کشور از فرصت های مبتنی برای توسعه ورزشی کشور و همچنین جذب گردشگران ورزشی داخلی به طور اعم و گردشگران فعال خارجی به طور اخص از مؤلفه‌ های مهمی است که هنوز بسیاری از کارشناسان و خبرگان مسائل اقتصادی ورزشی و اجتماعی ‌در مورد آن بحث و تبادل نظر دارند. در این زمینه هرچند نمی توان تآثیر برقراری تسهیلات قانونی ‌بر روند و توسعه ورزش کشور علی الخصوص گردشگری ورزشی را نادیده گرفت اما معمولاٌ قبول این مطلب به همان سادگی که مطرح می شود ممکن و میسر نیست . نتایج بسیاری از پژوهش های انجام شده و تجربیات به دست آمده در کشورهای مختلف جهان این واقعیت را به اثبات رسانده است که برقراری تسهیلات قانونی و اعطای بعضی از امتیازات خاص به دست اندرکاران بخش ورزشی و گردشگری به تنهایی نمی تواند عامل تعیین کننده برای رشد صنعت گردشگری ورزشی باشد.(گوگردچیان،۱۳۸۰).

 

این فصل ازسه قسمت تشکیل شده است:

 

الف)مبانی نظری مرتبط با گردشگری ورزشی.

 

ب)تحقیقات انجام شده در ارتباط با موضوع گردشگری ورزشی(در ارتباط با عوامل اثر گذار).

 

ج) جمع بندی از تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی.

 

الف)-مبانی نظری:

 

۲۲ – اداره کل ورزش و جوانان استان اصفهان

 

تربیت بدنی استان پس از تفکیک از اداره کل آموزش و پرورش در سال ۱۳۵۰ و ایجاد ساختار وابسته به سازمان تربیت بدنی و تفریحات سالم کشور ، تشکیلاتی را که تا آن زمان به عنوان بخشی از بدنه آموزش و پرورش بود و از طریق کارشناسی تربیت بدنی اداره مذبور هدایت می شد به صورت مجزی و با سلسله مراتب تکلیفی وقت مشتمل بر مدیر کل و یک معاونت فرهنگی ورزشی به وجود آورد .

 

تربیت بدنی استان که پیش از استقلال از آموزش و پرورش با مسئولیت ‌شکرالله ورزنده و بعد از او جلیل محمودی اداره می شد از سال ۱۳۵۰ تا مقطع تبدیل سازمان به وزارتخانه به وسیله ۱۰ مدیرکل هدایت شده است که هر یک با سطحی از فرصت و تهدیدهای محیطی و قوت و ضعف های داخلی مواجه بوده اند . در این فاصله اگر چه با نوسانات مختلف اما همواره جنبه هایی از ورزش به عنوان راهبرد اصلی در مدیریت کلان استان مورد توجه قرار گرفته و با بسیج منابع ، نقاط عطفی در شاخص های رشد فعالیت های تشکیلات ایجاد شده است . از جمله، رشد سرانه ورزشی، آمار بیمه شده ورزشی ، اقبال به ورزش حرفه ای و … اما در مقاطعی نیز مجاهدت های بی وقفه مدیران وقت به دلیل تنگناهای مختلف توفیق آمیز نبوده است و متغیرهای زیادی در تحقق اهداف عمدتاًً کوتاه مدت استان دخالت داشته اند .

 

به نظر می‌رسد درک ضرورت شناسایی آسیب ها و عوامل بازدارنده اگر چه به صورت مستمر از سوی جامعه ورزش مورد توجه قرار گرفته، اما پیش از سال های آخر دهه هشتاد به صورت عملیاتی و از طریق نقشه راهی که ضمن هدف گذاری های واقع بینانه ، بهترین شیوه ها را برای تحقق اهداف و ترمیم ضعف ها و تهدیدها ، اتخاذ نماید در دستور کار قرار نداده بود . ‌به این ترتیب پس از هفتاد سال مغفول ماندن برنامه علی رغم اهمیت آن به عنوان چراغ راه فعالیت های ورزش و تربیت بدنی استان از اردیبهشت سال ۱۳۸۹ در یک همایش بزرگ علمی ورزشی ، مؤلفه‌ های اساسی در مدیریت جدید استان اعلام گردید و برنامه ریزی مبتنی بر مدل اقتضایی متضمن شناسایی محیط پیرامونی و ظرفیت سازی با استفاده حداکثری از منابع داخلی تشکیلات به عنوان امتیاز رقابتی دوران اخیر مدیریت ورزش استان وجه غالب را پیدا کرد .

 

۲-۳- مبانی نظری مرتبط با گردشگری

 

تا دهه ۱۹۹۰ تحقیقات گردشگری با ورزش به صورت موضوعی کلی یا فی تصادفی برخورد می‌کردند و ورزش در کانون توجه نبود. تحقیقاتی که درباره رویدادهای شاخص نظیر بازی های المپیک صورت گرفت به درک ما از تاثیر رویدادهای بزرگ افزود اما بینش کمی ‌در مورد ماهیت متفاوت رویدادهای مبتنی بر ورزش از سایر رویدادها به وجود آورد.

 

انتقاد مشابهی نیز ‌در مورد تحقیقات مربوط به سایر حوزه های تحقیقی نظیر تفریحات در فضای آزاد و گردشگری مبتنی بر سلامتی (گردشگری تندرستی ) وجود دارد (هینچ وهایام،۲۰۰۲) .

 

همان گونه که در پیدایش هر حوزه ی مطالعاتی انتظار می رود ، محققان گردشگری ورزشی بخشی از انرژی خود را برای توضیح پایه های مفهومی این حوزه به کار گرفته اند،همچنین همانند سایر مفاهیم علوم اجتماعی ، تعاریف جهان شمول ورزش و گردشگری که این کار را آسان کند وجود ندارد .مفاهیم نامنظم و بهم ریخته اند و تعاریف متعددی برای توضیح دامنه ی گسترده ای از نیازها به وجود آمده است . علی‌رغم فقدان در تعاریف ،بینشی در مفاهیم وجود دارد که به روشن شدن ارتباط آن ها کمک می‌کند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:47:00 ب.ظ ]




 

مبحث دوم: تحولات تعدد جرم

 

در این مبحث به بررسی تحولات و پیشینه­ هر کدام از گونه­ های تعدد جرم خواهیم پرداخت،به همین منظور در گفتار اول، تحولات تعدد معنوی جرم و در گفتار دوم، تحولات تعدد مادی جرم و در نهایت در گفتار سوم، به بررسی تحولات تعدد نتیجه خواهیم پرداخت.

 

گفتار اول: تعدد معنوی جرم

 

سیستم کیفری ایران از همان بدو قانون­گذاری در خصوص پذیرش یا رد تعدد معنوی ،آخرین موضع یعنی قبول تعدد معنوی را پذیرفته است.تعدد معنوی جرم اولین بار در ماده ۳۱ قانون مجازات عمومی ۱۳۰۴مطرح گردید ماده مذبور مقرر می داشت : « هرگاه فعل واحد دارای عناوین متعدده جرم باشد، مجازات جرمی داده می‌شود که جزای آن اشد است»

 

قانون مجازات عمومی در سال ۱۳۵۲دستخوش تغییر و تحولاتی گردید با این وجود حکم ماده ۳۱ تغییر نیافت و به همان صورت باقی ماند.

 

در قبل از انقلاب مقنن در قبال تعدد معنوی جرم سیاست کیفری واحدی را اتخاذ نموده بود و در کلیه جرایم در صورت جمع شدن عناوین مجرمانه متعدد بر رفتار واحد،قایل به وحدت مجازات بود.اما بعد از انقلاب با توجه به تطبیق قوانین و مقررات با شرع اسلام ،مجازات تعدد معنوی جرم نیز دچار تحولاتی گردید و قانون‌گذار سیاست دو گانه ای را در این خصوص اتخاذ کرد.‌به این نحو که در جرایم موجب تعزیر در صورتی که فعل واحدی دارای عناوین مجرمانه متعددی باشد، مانند سابق قایل به وحدت مجازات شد.اما در حدود و قصاص و دیات از آنجایی که در اسلام اصولا قاعده جمع مجازات­ها به هنگام برخورد با تعدد جرم رعایت می­ شود،تعدد مجازات را در نظر گرفت.

 

ماده ۲۴ قانون راجع به مجازات اسلامی ۱۳۶۱ در خصوص تعدد معنوی چنین مقرر داشته بود:«در جرایم قابل تعزیر هر گاه فعل واحد دارای عناوین متعدد جرم باشد مجازات جرمی داده می­ شود که مجازات آن اشد است.»

 

تبصره ماده ۲۵: «حکم تعدد در حدود و قصاص و دیات همان است که در ابواب مختلف مربوط به آن ذکر گردیده است.»

 

قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۷۰عینا همان مطالب قانون۱۳۶۱را در باب تعدد معنوی تکرار نموده و جز تغییر شماره موادمسأله جدیدی را بیان نکرده است. ماده ۴۶قانون مجازات اسلامی ۱۳۷۰مقرر می داشت: «در جرایم قابل تعزیر هر گاه فعل واحد دارای عناوین متعدد جرم باشدمجازات جرمی داده می­ شود که مجازات آن اشد است.»

 

تبصره ماده ۴۷: «حکم تعدد جرم در حدود و قصاص و دیات همان است که در ابواب مذبور ذکر شده است.»

 

در حال حاضر ماده۱۳۱ق.م.ا سیاست کیفری مقنن را در قبال تعدد معنوی بیان ‌کرده‌است. به موجب ماده مرقوم:« در جرایم موجب تعزیر هر گاه رفتار واحد، دارای عناوین مجرمانه متعدد باشد، مرتکب به مجازات اشد محکوم می­ شود.» این ماده نسبت به قوانین سابق از نگارش بهتری برخوردار است. از جمله به جای عبارت« فعل واحد» از عبارت«رفتار واحد» استفاده شده است.

 

گفتار دوم: تعدد مادی جرم

 

ابتدا رویکرد قانون­گذار قبل از انقلاب ‌در مورد واکنش به تعدد مادی جرم را در قوانین کیفری مختلف مورد تجزیه و تحلیل قرار می­دهیم.

 

نخستین قانون یعنی قانون مجازات عمومی۱۳۰۴به شرح زیر مادتین ۳۲و۳۳خویش را به تعدد مادی جرم اختصاص داده بود:

 

ماده۳۲- « اگر چند جرم برای یک مقصود واقع شده و مربوط به هم باشند یا اینکه بعضی از آن ها مقدمه و یا جزء دیگری بوده و از همدیگر تفکیک نشوند، تمام آن ها یک جرم محسوب و مجازات جرمی داده می‌شود که جزای آن اشد است».

 

ماده۳۳- «هر گاه شخصی جرمی را مکررا مرتکب شده بدون اینکه حکمی درباره او صادر شده باشد، برای هر جرمی حکم مجازات علیحده ‌صادر می­گرددولی محکمه مجرم را به حداکثر مجازات محکوم خواهد کرد»

 

چنانچه ملاحظه می­ شود قانون­گذار در ماده۳۲ قانون مذبور که مصادیقی از تعدد مادی جرم را در حکم تعدد معنوی قرار داده است،از سیستم مجازات جرم اشد،تبعیت ‌کرده‌است.

 

همچنین در ماده۳۳ قانون مذکور، که بر اساس معیارهای موجود در قانون مجازات ۱۳۷۰می توان آن را ناظر بر تعدد مادی در جرایم مشابه دانست، نیز از سیستم عدم جمع مجازات‌ها پیروی ‌کرده‌است.

 

پس از نسخ مادتین ۳۲و۳۳ قانون مجازات عمومی۱۳۰۴، ماده۲ الحاقی به قانون آیین دادرسی کیفری ۱۳۱۲به تصویب رسید.در این ماده قانون­گذار ضمن سامان دهی به مقررات تعدد جرم بیان می­داشت:” «اگر شخصی مرتکب چند عمل شده که هر یک از آن ها مطابق قانون جرم باشد، محکمه برای هر یک از آنان اعمال حکم مجازات علیحده را صادر خواهد کرد، ولو اینکه مجموع آن اعمال به موجب قانون جرم خاصی شناخته شده یا اینکه بعضی از آن­ها مقدمه دیگری باشد، در صورتی که فرداً فرد اعمال ارتکابیه جرم بوده، بدون اینکه مجموع آن­ها در قانون عنوان جرم خاصی داشته باشند. محکمه باید برای هر یک حداکثر مجازات مقرره را معین نماید، در صورتی که فرداً فرد آن اعمال جرم بوده و مجموع آن ها نیز در قانون عنوان خاصی داشته باشد، محکمه باید برای هر یک از آن اعمال مجازات علیحده تعیین کرده و برای مجموع نیز مجازات قانونی را مورد حکم قرار دهد، در هر یک از موارد فوق فقط مجازات اشد بموقع اجرا گذاشته می‌شود.»

 

چنانچه ملاحظه می‌شود. ۳ فرض را می‌توان در این قانون بیان داشت:

 

اولاً: هر یک از اعمال ارتکابی جرم بوده و مجموع آن دارای عنوان مجرمانه خاصی باشد.

 

ثانیاًً: هر یک از اعمال ارتکابی جرم بوده و مجموع آن دارای عنوان مجرمانه خاصی نباشد.

 

ثالثاً: هر یک از اعمال ارتکابی جرم بوده لکن بعضی مقدمه بعض دیگر باشند.

 

به طور کلی در هر سه فرض فوق‌ اعمال قواعد تعدد جرم در دو مرحله است بدین صورت که ابتدائاً حکم مجازات جداگانه صادر خواهد شد وسپس فقط مجازات اشد به موقع اجرا گذاشته خواهد شد از این جهت با توجه به حکم قسمت اخیر ماده ۲ الحاقی، مبنی بر اجری مجازات اشد، به نظر می‌رسد اعمال قواعد تعدد مادی جرم در مرحله اجرا جای خویش را به قواعد تعدد اعتباری می‌دهد، النهایه ایراد وارده بر قانون فوق بلا مجازات گذاشتن سایر جرایم ارتکابی است، که در واقع می‌توان آن را پاداشی برای مجرمین زیرک دانست که موفق به ارتکاب چند جرم شده‌اند لکن مجبور به تحمل یک مجازات می‌شوند. [۱۲]

 

چنانچه ملاحظه می­ شود قانون­گذار در ماده ۲الحاقی همچنان به سیستم مجازات جرم اشد وفادار باقی مانده است.

 

همچنین در این ماده،در خصوص مجازات عنوان خاص مجرمانه نیز از قاعده مجازات جرم اشد تبعیت شده بود.

 

بند الف قانون مجازات عمومی ۱۳۵۲در خصوص تعدد مادی عنوان کرده بود:” ‌در مورد تعدد جرم هرگاه جرایم ارتکابی از سه جرم بیشتر نباشد دادگاه مکلف است برای هر یک از آن جرایم حداکثر مجازات مقرر را مورد حکم قرار دهد و هرگاه جرایم ارتکابی بیش از سه جرم باشد دادگاه مجازات هر یک از جرایم را بیش از حداکثر مجازات مقرر قانونی معین می‌کند، بدون اینکه از حداکثر به اضافه نصف آن تجاوز نماید. در هر یک از موارد فوق فقط مجازات اشد قابل اجرا است و اگر مجازات اشد به یکی از علل قانونی تقلیل یا تبدیل یافته یا غیر قابل اجرا شود مجازات اشد بعدی اجرا می‌شود. در صورتی که مجموع جرایم ارتکابی در قانون عنوان خاصی داشته باشد مرتکب مقرر در قانون محکوم می‌گردد»

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:57:00 ق.ظ ]




 

۲-۳-۲- انواع جهت گیری هدف

 

هدف رفتار ( رفتار هدفی ) می‌تواند در دو نوع طبقه بندی شود: تسلط یابی و عملکردی. هدف تسلط یابی به سمت یادگیری تا آنجا که ممکن است برای دستیابی به پیشرفت خود، صرفنظر از عملکرد دیگران، جهت گیری می شود. جهت گیری هدفی عملکردی، بر مقایسه اجتماعی و رقابت ها با هدف عمده، عملکرد بالاتری نسبت به دیگران در تکلیف داشتن، متمرکز است( کایلان، میدلسون و میدگلی، ۲۰۰۲ ).هدف عملکردی اغلب به دو نوع جدا می شود. عملکرد نزدیک شدن ( عملکرد رویکرد) و دوری از عملکرد ( عملکرد اجتناب )، فردی که یک هدف عملکرد ـ رویکرد عملکرد ( نزدیک شد ) را دارد، برای دستیابی به قضاوت مطلوب و نگاه های خوب دیگران برانگیخته می شود، در حالی که فردی که یک هدف عملکرد اجتناب دارد، برای جلوگیری از نگاه به دیگران و قضاوت‌های نامطلوب آن ها، برانگیخته می شود. در برخی موارد، افراد اهداف متعدد دارند. برای مثال، آن ها می خواهند دانش یا مهارت‌های خود را بهبود بخشند، نگاه مثبت دیگران را به طرف خود به دست آورند، و هر چیزی که باعث شرمساری آن ها می‌شوند را انجام ندهند ( آندرمن و مییر، ۱۹۹۴ ؛ هیومن[۴۸]، ۱۹۹۴؛ هیدی و هاراکودیچ، ۲۰۰۲ ).

 

۲-۳-۳- تقسیم بندی جهت گیری هداف

 

در طول تکامل نظریه جهت گیری هدف پیشرفت، اهداف به صورت های گوناگون تقسیم بندی شده اند، بعضی از گروه ها به طور کل به بعد تعریف و جنبه گرایشی بعد ارزش گذاری ارجاع داشته اند و بعضی هر دو بعد تعریف و ارزش گذاری را مد نظر قرار داده‌اند. در آخرین تقسیم بندی که توسط الیوت[۴۹] و الیوت و م کگریگورصورت گرفت، الگوی چهار وجهی اهداف پیشرفت به وجود آمد. در این الگو چهارگانه اهداف پیشرفت تسلط- گرایش، تسلط- اجتناب، عملکرد- گرایش و عملکرد- اجتناب هستند. در اهداف تسلط- گرایش، فرد به دنبال بهبود شایستگ ی های خود در تکالیف است، آنان به یادگیری برای خود یادگیری علاقه دارند و خود را درگیر تکالیف چالش برانگیز می‌کنند.(الیوت،۱۹۹۹) در اهداف تسلط- اجتناب، شایستگی به صورت تسلط کامل به تکالیف تعریف م ی شود و تمام تلاش افراد برای دوری گزیدن از خطا و اشتباه معطوف است. ترس از نفهمیدن مطالب، شکست در یادگیری و فراموشی از ویژگ ی های این نوع جهت گیری است(الیوت و هاراکویتز[۵۰] ،۱۹۹۶). جهت گیری هدف عملکرد- گرایش، بر تأیید عملکرد و کسب قضاوت مطلوب دیگران درباره عملکردهای شخصی تأکید دارد. محوریت این جهت گیری بر کسب قضاوت مثبت دیگران و توجه به مقایسه های اجتماعی (بهتر از دیگران بودن) قرار دارد (الیوت و چرچ[۵۱]، ۱۹۹۷). در جهت گیری عملکرد- اجتناب، شایستگی به معنای اجتناب از شکست است و هسته اصلی، توجه به مقایسه اجتماعی است؛ لیکن تأکید بر گریز از حقارت و نگریسته شدن به عنوان فردی کندآموز محوریت این [ جهت گیری هدف است ].(چرچ؛ الیوت و گابل[۵۲]، ۲۰۰۱).

 

۲-۳-۴- جهت گیری هدف و انگیزه پیشرفت

 

در چند دهه اخیر نظریه جهت گیری هدف (آمز ؛۱۹۹۲الف ؛ نیکلز، ۱۹۸۶) به عنوان یکی از دیدگاه های مهم در زمینه انگیزش پیشرفت و به خصوص، انگیزش تحصیلی پدیدار شد(کاپلان و ماهر[۵۳]، ۲۰۰۷).

 

در سال های اخیر پژوهش های زیادی به تبیین این سازه و همچنین پیشایندها (آمز، ۱۹۹۲ ؛ مک اینرنی، راچ، مک اینرنی و مارش[۵۴]، ۱۹۹۷ ؛ مک اینرنی، هینکلی، داوسون و ون اتن ۱۹۹۸) و پیامدهای (پینتریچ و گارسیا ۱۹۹۴،۱۹۹۱ الیوت و هاراکوئیکز، ۱۹۹۶) آن پرداخته‌اند. پژوهش های انجام شده در این حوزه نشان می‌دهد که هدف گرایی پیامدهای شناختی، هیجانی و انگیزشی در افراد دارد. به عبارت دیگر جهت گیری هدف افراد هم عملکرد تحصیلی آن ها و هم میزان رضایت و احساس شادمانی آن ها را تحت تأثیر قرار می‌دهد. از این رو شناخت ای نگونه ارتباطات یکی از محورهای پژوهشی بوده است. اگرچه در خصوص پیامدهای شناختی و انگیزشی هدف گرایی شمار پژوهش ها کم نیست، اما این کمبود در حوزه رابطه جهت گیری هدف با شادی (ب ه خصوص مؤلفه های هیجانی و شناختی آن)، ب هعنوان مهمترین شاخص هیجانی و سلامت روان در فراگیران، مشهود است. در حقیقت اگرچه برخی پژوهش ها به صورت پراکنده و ضمنی ‌به این رابطه پرداخته‌اند (شلدون و الیوت، ۱۹۹۰ ؛ کاپلان، میدلی و میدلتون[۵۵]، ۲۰۰۱ ؛ سوینی، آرو و نیمیویرتا[۵۶]، ۲۰۰۸، موراتیدیس، ونستینکیست، لنز و آویل[۵۷]، ۲۰۰۹ )، اما بررسی ها، به صورت جامع و روشن صورت نگرفته است. به عنوان مثال شلدون والیوت ( ۱۹۹۰ ) در پژوهشی با ارائه مدل خودهماهنگ سازی، برگرفته شده از نظریه خودتعیینی دسی و ریان ( ۱۹۸۵ )، تأثیر هدفمندی بر احساس به کامی را بررسی کردند، اما محدودیت عمده این پژوهش نبودن تمایز بین اهداف بود. در واقع در مدل شلدون[۵۸] و الیوت ( ۱۹۹۹) اهداف صرفاً از این نظر که خود فرد آن ها را انتخاب کرده باشد اهمیت می‌یابند و توجهی به نوع آن ها نشده است. ‌بنابرین‏ در این پژوهش با تعیین نوع اهداف در قالب الگوی چهاروجهی اهداف، سعی شد رابطه اهداف با شادی به طور خاص تر و روشن تر تبیین شود. علاوه بر این در بررسی های به عمل آمده و در خصوص پیشایندها یا پیش‌بینی کننده های هدف گرایی، به دو عامل فردی و محیطی اشاره ش ده است. از جمله عوامل فردی مؤثر بر این سازه، ساختار هویتی یا پنداره فرد از خودش است که تأثیر آن بر جهت گیری هدف ب ه گونه ای ضمنی و نظری مورد تأیید قرار گرفته است (بویکرتس،۱۹۹۸ مارکوس و کیتایاما ۱۹۹۱، برور و گاردنر[۵۹]، ۱۹۹۶ ) در این پژوهش ها (به استثنای پژوهش جوکار و لطیفیان، ۱۳۸۲ ) یا جهت گیری هدف به طور خاص مورد نظر نبوده است و فرایندها و کن شهای شناختی انگیزشی که در شکل گیری اهداف نقش دارند، بررسی شده اند و یا جهت گیری هدف در چارچوب مد لهای اولیه بررسی شده است. ‌بنابرین‏ با توجه به اینکه در قالب مدل چهار وجهی اهدا، ف کمتر به عوامل شخصیتی و هویتی به عنوان عوامل فردی م ؤثر بر جهت گیری هدف پرداخته شده است، در این پژوهش نقش ابعاد هویت در انواع جهت گیری بررسی شده است. دلیل انتخاب این عوامل آن بود که مطابق نظر مارکوس و کیتایاما ( ۱۹۹۱ )، انگیزش و هیجانات فرد تحت تأثیر ساختار فرهنگی خود است که در ابعاد هویت تبلور می‌یابد. با نگاهی به مبانی نظری موجود، جهت گیری هدف به عنوان یک متغیر انگیزشی ممکن است نقش واسطه ای را بین ابعاد هویت (به عنوان پیشایند جهت گیری هدف) و مؤلفه هیجانی شادی (به عنوان پیامد هیجانی جهت گیری هدف) ایفا کند(جوکار، ۱۳۸۱).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[یکشنبه 1401-09-20] [ 05:45:00 ق.ظ ]




 

قضاوتی / ادراکی(J-P)[108] : استرنبرگ(۲۰۰۱) بیان می‌کند این محور به تفسیر اطلاعات مربوط می‌شود. افراد ادراکی مایلند بیشتر به اطلاعات مربوط به محیط تکیه کنند، در حالی که افراد قضاوتی مایلند تفسیرهای خود را فراتر از اطلاعات موجود ارائه دهند و به نظر کلارک(۲۰۰۰) افراد قضاوتی خودانگیخنه هستند، برای انجام تکالیف به دانش خود زیاد تکیه می‌کنند، آن ها برای کارشان طرح می‌دهند و به سرعت بر اساس آن عمل می‌کنند. یادگیرندگان ادراکی امور زیادی را همزمان انجام می‌دهند و می خواهند درباره آن ها همه چیز را بدانند و اغلب به سختی و به ندرت آن تکالیف را به پایان می رسانند. اغلب انجام امور را به تعویق می اندازند، البته تنبل نیسـتند فقط تلاش زیاد برای یافتن اطلاعات وقت آن ها را می‌گیرد(نقل از عبادی،۱۳۸۴).

 

طبقه بندی شخصیت بر اساس نظریه های صفات

 

رویکرد صفات در شخصیت گاهی به عنوان رویکرد توصیفی در نظر گرفته می شود زیرا بیشتر به بررسی وضعیت وجودی او می پردازد تا بررسی و کشف مکانیزم های اساسی روانشناختی او که در رویکرد روانکاوی و انسان گرایی معمول است(فانتانا[۱۰۹]،۲۰۰۰؛ نقل از محمدی،۱۳۸۵).

 

در فرهنگ لغت، صفت به عنوان کیفیت یا ویژگی متمایز کننده یک شخص از دیگران ترجمه شده است. الگوهای همسان افراد در رفتار، احساسات و افکار نیز به عنوان صفات شخصیت تعریف شده است و همچنین آمادگی های کلی در پاسخ به محرک ها به طرق خاص نیز به عنوان صفت پذیرفته شده است(جوادی و کدیور، ۱۳۸۲). آلپورت(۱۹۶۱) صفت را چنین تعریف می‌کند: «یک سیستم عصبی- روانی تعمیم و تمرکز یافته است که می‌تواند چندین تحریک را از نظر کنشی یکسان سازد و وجوه پایدار رفتار انطباقی و معنی‌دار را به وجود آورد و هدایت کند»( نقل از محمدی،۱۳۸۵).

 

بر اساس تعاریف فوق می توان چنین نتیجه گرفت که صفات می‌تواند پاسخ های نسبتا یکسانی را به وجود آورده و سه کارکرد عمده داشته باشد:

 

    1. خلاصه کردن رفتار فرد

 

    1. پیش‌بینی رفتار فرد

 

  1. تبیین رفتار فرد

یکی از دلایل محبوبیت مفاهیم صفات این است که راه های صرفه جویانه ای برای خلاصه کردن تفاوت‌های افراد از یکدیگر فراهم می‌کند (جوادی و کدیور،۱۳۸۲).

 

نظریه شخصیتی آلپورت[۱۱۰]

 

گوردون آلپورت (۱۹۵۵) اولین کسی است که در دهه ۱۹۳۰شخصیت را به صورت رسمی و نظام یافته در دانشگاه هاروارد مطالعه کرد. او در کتاب الگو و رشد شخصیت ، در حدود ۵۰ تعریف از شخصیت را قبل از ارائه تعریف خود بررسی کرد و سپس تعریف خود را ‌به این شکل ارائه نمود «شخصیت ساختاری پویا، درون فردی و متشکل از سیستم های روانی ـ جسمانی است که رفتار و افکار مشخصه فرد را تعیین می‌کند» (نقل از شولتز و شولتز،۱۳۸۴).

 

آلپورت در نظریه خود به نقش صفات بیشتر تأکید می‌کند زیرا صفات را مهم ترین عامل انگیزش شخصیت می‌داند که رفتار را جهت می‌دهد. آلپورت صفات را جزئی از واحد های اصلی شخصیت برمی‌شمارد. او صفات را در دوران کودکی بیشتر به جنبه‌های زیستی ربط می‌دهد ولی در بزرگسالی جنبه‌های روانی را غالب می‌داند (شاملو، ۱۳۸۲).

 

آلپورت شخصیت را مجزا یا ناپیوسته می‌دانست. به عقیده او نه تنها هر کسی از دیگران مجزا و متمایز است، بلکه هر فرد بزرگسالی از گذشته خود جداست. او معتقد به پیوستار شخصیت بین کودکی و بزرگسالی نیست. رفتار کودک را امیال و بازتاب های زیستی ابتدایی سوق می هند در حالی که عملکرد فرد بزرگسال از نظر ماهیت، بیشتر روان شناختی است. به عبارت دیگر دو نوع شخصیت وجود دارد : یکی برای کودکی و دیگری برای بزرگسالی. تجربیات کودکی، شخصیت بزرگسالی را محدود نمی کنند. ‌بنابرین‏ آلپورت نظر منحصر به فردی درباره ماهیت شخصیت دارد. او به جای ناهشیار بر هشیار و به جای گذشته بر حال و آینده تأکید دارد. او به جای اینکه عمومیت یا شباهت هایی را در ‌گروه‌های بزرگی از افراد مطرح کند، بر بی‌همتایی شخصیت تأکید کرد و ترجیح داد به جای شخصیت نابهنجار، شخصیت بهنجار را بررسی کند (شولتز وشولتز، ۱۳۸۴).

 

طبق نظر آلپورت صفات دارای چهار مشخصه می‌باشند:

 

    1. واقعی بودن صفات: صفات صرفا برچسب ها و یا سازه‌های فرضی نیستند که انسان ها آن را به زبان می آورند بلکه واقعیت هایی هستند که در درون هر شخص وجود دارند.

 

    1. تعیین کننده یا علت رفتار هستند: همان طور که در بالا ذکر گردید آلپورت عقیده داشت که صفات رفتار انسان‌ها را راه انداخته و آن را هدایت می‌کنند.

 

    1. صفات مستقل از یکدیگر نیستند: صفات کاملا از یکدیگر جدا نیستند بلکه یک همبستگی و همپوشانی میان آن ها وجود دارد و به طور نسبی از یکدیگر متمایز می‌شوند.

 

  1. به طور تجربی ثابت می‌شوند: وقتی که از واقعی بودن صفات یاد می‌کنیم باید امکان اثبات وجود و ماهیت آن ها را نیز داشته باشیم. آلپورت سه معیار برای اثبات وجود صفات معرفی می‌کند:

الف) فراوانی: یعنی افراد به طور مکرر صفات را تجربه می‌کنند.

 

ب) شدت: به شدت واکنش یا رفتاری اشاره می‌کند که افراد در پاسخ به محرک های مختلف از خود بروز می‌دهند.

 

ج) عرصه موقعیت ها: افراد در موقعیت های خاص نوع خاصی از واکنش را نشان می‌دهند(هرگنهان و السون،۱۹۹۹؛ نقل از محمدی،۱۳۸۵).

 

آلپورت(۱۹۷۱) بیش از ۱۸۰۰۰ لغت مربوط به صفات را در ادبیات و بیش از ۴۵۰۰ لغت مربوط به صفات را که در میان عامه مردم استعمال می شد، مشخص کرد (فانتانا،۲۰۰۰؛ نقل از محمدی،۱۳۸۵).

 

صفات شخصیتی آلپورت

 

آلپورت، صفات شخصیت را آمادگی هایی برای پاسخ دادن به شیوه یکسان یا مشابه به محرک‌های مختلف، تعریف می‌کند. به عبارت دیگر، صفات، شیوه های باثبات و با دوام واکنش نشان دادن به محیط هستند. او ابتدا دو نوع صفت را مطرح کرد: صفات فردی[۱۱۱] و صفات مشترک[۱۱۲]. صفات فردی منحصر به فرد هستند و منش فرد را توصیف می‌کنند. صفات مشترک صفاتی هستند که تعدادی از افراد مانند اعضای یک فرهنگ، در آن سهیم اند (شولتز و شولتز،۱۳۸۴).

 

آلپورت ‌به این نتیجه رسید که صفات نامیدنِ این پدیده ها ممکن است موجب سردرگمی شود ‌بنابرین‏ بعدها واژگان خود را اصلاح کرد. او صفات مشترک را صفات و صفات فردی را آمادگیهای شخصی[۱۱۳] نامید. تمام آمادگیهای شخصی ما شدت و اهمیت برابری ندارند. امکان دارد آن ها آمادگی بنیادی[۱۱۴] ، آمادگی اصلی [۱۱۵] یا آمادگی ثانوی[۱۱۶] باشند.

 

آمادگی بنیادی : به قدری فراگیر و با نفوذ است که تقریبا با تمام جنبه‌های زندگی فرد در ارتباط است. آلپورت آن را «تمایل حاکم» نامید، نیروی قدرتمندی که بر رفتار حاکم است. او در این مورد به نمونه های سادیسم و میهن پرستی کورکورانه (شوینیسم) اشاره کرد. هر کسی از تمایل حاکم برخوردار نیست و آنهایی که از آن برخوردارند ممکن است در هر موقعیتی آن را نشان ندهند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:30:00 ق.ظ ]




 

آخوندی (۱۳۷۴) از روش روایی همگرا برای رواسازی این مقیاس استفاده نمود. روایی همگرا از طریق همبستگی نسبتاً قوی بین اندازه های مربوط به سنجش یک سازه مشخص می‌شود. شواهد مربوط ‌به این نوع روایی برای سازگاری اجتماعی از طریق همبستگی درونی بین نمره‌های حاصل از اجرای مقیاس‌های مذبور چنین به دست آمد:

 

۱- همبستگی همه سطوح متغیر وابسته (سازگاری اجتماعی) دو به دو معنادار و در جهت مثبت است.

 

۲- بیشترین مقدار همبستگی متعلق به سطوح قالب‌های اجتماعی و علایق ضد اجتماعی است و مقدار آن برابر ۳۸/۰ می‌باشد. ‌بنابرین‏ می‌توان نتیجه گرفت بین سطوح شش گانه‌ی سازگاری اجتماعی، هماهنگی لازم وجود دارد و زیر مقیاس‌های این ابزار سنجش از روایی همگرا برخوردار می‌باشند.

 

بورو (۱۹۶۰) درباره آزمون شخصیتی کالیفرنیا بیان می‌کند که بر پایه مطالعات انجام شده، ضرایب اعتبار آزمون که در ‌گروه‌های ۲۳۷ تا ۷۱۲ نفری با بهره گرفتن از فرمول تصحیح شده اسپیرمن- براون به دست آمده است برای مقیاس سازگاری شخصی در حدود ۸۸۸ تا ۹۰۴ و برای مقیاس سازگاری اجتماعی در حدود ۸۶۷ تا ۹۰۸ است (بورو، ۱۹۶۰، به نقل از آخوندی، ۱۳۷۴).

 

ضرایب اعتبار این آزمون روی یک گروه ۳۵ نفری از دانش‌آموزان عادی توسط خجسته مهر (۱۳۷۱) محاسبه شد که برای سازگاری شخصی ۸۰ و برای سازگاری اجتماعی ۷۸۸ برآورد شد. همچنین ضرایب اعتبار آزمون بر روی گروه تیز هوش در حدود ۸۲۴ محاسبه گردید (صدیقی، ۱۳۸۰).

 

۳-۵-۲ پرسشنامه نگرش صمیمانه امیدون و همکاران[۹۹] (فرم تجدید نظر شده، ۱۹۸۳)

 

در پژوهش حاضر برای اندازه‌گیری میزان تمایل آزمودنی‌ها به برقراری روابط صمیمانه از فرم تجدید نظر شده مقیاس اندازه‌گیری نگرشهای صمیمانه استفاده شد. نسخه اولیه این مقیاس در سال ۱۹۷۸ توسط امیدون ارائه شد. فرم تجدید نظر شده مقیاس اندازه‌گیری نگرشهای صمیمانه که در سال۱۹۸۳توسط تریدول ارائه شد ۵۰ ماده دارد و پاسخهای ارائه شده به هر یک از مواد آن از کاملاً مخالف تا کاملاً موافق تغییر می‌کند. این پاسخ‌ها با بهره گرفتن از روش لیکرت و بر اساس یک مقیاس ۵ درجه‌ای از ۱ تا ۵ نمره گذاری می‌شود، ‌بنابرین‏ نمره کل فرد از ۵۰ تا ۲۵۰ متغیر است، این مقیاس بر روی جمعیت غیربالینی هنجاریابی شده است. با این حال نمرات کمتر از ۱۴۰ نشان‌دهنده تمایل کم برای برقراری روابط صمیمی و نمرات بالاتر از ۲۱۰ نشان‌دهنده تمایل بیش از حد برای برقراری روابط صمیمی است. تریدول و امیدون پایایی این مقیاس را با روش آلفای کرونباخ از ۷۸/۰ تا ۸۶/۰ و با روش آزمون مجدد ۸۴/۰ محاسبه کرده‌اند. در ایران ضریب پایایی این مقیاس در یک هنجاریابی مقدماتی و با اجرا بر روی ۸۰ نفر از اعضای زن جامعه معلولین شهر اصفهان و با استفاده ازروش آلفای کرونباخ ۷۲/۰ به دست آمد. ضمناً با بهره گرفتن از همین روش مشخص شد که سئوالات شماره ۲۳، ۲۲، ۱۳، ۹، ۶، ۴ و۳۱ با نمرات کل مقیاس همبستگی منفی دارند، ‌بنابرین‏ محتوای این سئوالات مورد تجدید نظر قرار گرفت تا این اشکال برطرف شود (گنجی، ۱۳۸۰).

 

۳-۶ نحوه اجرا

 

در طول یک هفته از تمامی مددجویان دارای اختلال بینایی مرکز فاطمه الزهرای اصفهان آزمون سازگاری اجتماعی کالیفرنیا و نگرش صمیمانه امیدون و همکاران به عمل آمد. از بین این مددجویان ۲۶ نفر که در آزمون کمترین نمره را در پرسشنامه‌های سازگاری اجتماعی و نگرش صمیمانه کسب کرده بودند، انتخاب شدند. سپس نمونه ها به طور تصادفی در دو گروه آزمایش (۱۳نفر) و کنترل (۱۳نفر) قرار گرفتند و گروه آزمایش طی ده جلسه ۹۰ دقیقه‌ای مورد آموزش مهارت‌های اجتماعی قرار گرفتند.

 

این آموزش بر طبق بسته آموزشی مهارت‌های اجتماعی مستعلمی و همکاران به مددجویان این مرکز داده شد. این بسته آموزشی شامل ده جلسه آموزشی پیرامون مهارت‌های کلامی و غیر کلامی شروع گفتگو، مهارت گوش دادن، سوال کردن، مهارت ابراز احساسات، مهارت ابراز وجود همدلی، مهارت نه گفتن، جرات ورزی و قاطعیت می‌شود. برای اطلاعات بیشتر به پیوست شماره ۳ مراجعه شود.

 

۳-۷ ابزار تجزیه و تحلیل

 

در این پ‍‍‍ژوهش از روش آماری تحلیل کوواریانس و با کمک نرم‌افزار spss-14 داده ها تجزیه و تحلیل خواهند شد.

 

    1. – Erine ↑

 

    1. – Ferel ↑

 

    1. – Paraschiv & Olley ↑

 

    1. – Greenspan & Shoultz ↑

 

    1. – Kamps & Kay ↑

 

    1. – Ferraser ↑

 

    1. – Gottfredson ↑

 

    1. – Ferretti et al ↑

 

    1. – Hennessey ↑

 

    1. – Visual impairment ↑

 

    1. – Low vision ↑

 

    1. – Barlow ↑

 

    1. – Ten Houten ↑

 

    1. – Shlanet & Mc Fall ↑

 

    1. – Dogeroty & Moran ↑

 

    1. – Chan ↑

 

    1. – Legal definition ↑

 

    1. – Educational definition ↑

 

    1. – World Health Organization ↑

 

    1. – Hafilde ↑

 

    1. – Myopla ↑

 

    1. – Hypcrpia ↑

 

    1. – Astigmatism ↑

 

    1. – New Chapl ↑

 

    1. – Gero ↑

 

    1. – Alport ↑

 

    1. – Seizre ↑

 

    1. – Church & Crutchfield ↑

 

    1. – Spenser ↑

 

    1. – Forgus ↑

 

    1. – Intimacy ↑

 

    1. – Blume ↑

 

    1. – Clore ↑

 

    1. – Operant Canditioning ↑

 

    1. – Aristotle ↑

 

    1. – Classical Canditioning ↑

 

    1. – Allis ↑

 

    1. – Philips ↑

 

    1. – Strayer ↑

 

    1. – Slaby & Gouvara ↑

 

    1. – Farenham ↑

 

    1. – Michelson ↑

 

    1. – Michelson ↑

 

    1. – Esler & Fredriksson ↑

 

    1. – Lewis ↑

 

    1. – Feshbach & Pauvre & Ballard & Camphell ↑

 

    1. – Ashman ↑

 

    1. – Jahnson & Jahnson ↑

 

    1. – Spitzberge ↑

 

    1. – Cupach ↑

 

    1. – Collins ↑

 

    1. – Vitkin ↑

 

    1. – Herman ↑

 

    1. – Telford ↑

 

    1. – Renil ↑

 

    1. – Ferel ↑

 

    1. – Friberg ↑

 

    1. – Ozman ↑

 

    1. – Llerner ↑

 

    1. – Silver ↑

 

    1. – Brayan ↑

 

    1. – Woogen ↑

 

    1. – Foulk & Uhde ↑

 

    1. – Lowenfeld ↑

 

    1. – Hodges & Keller ↑

 

    1. – Hardy ↑

 

    1. – Miller ↑

 

    1. – Pellegrini ↑

 

    1. – Gesten ↑

 

    1. – Kagan & Mos ↑

 

    1. – Carrigan ↑

 

    1. – Bauman ↑

 

    1. – Cimarolli ↑

 

    1. – Ammerman ↑

 

    1. – Baman & Yoder ↑

 

    1. – Hardy ↑

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[شنبه 1401-09-19] [ 10:51:00 ب.ظ ]




۲-۳-۲- هدف مدیریت عملکرد

مدیریت عملکرد یکی از مباحث ویژه مدیریت منابع انسانی استراتژیک است و ابزار مناسبی برای ارتقاء عملکرد کارکنان و سازمان به حساب می آیدو هدف آن شناسایی مسایل و مشکلات سازمان و ارائه راهکارهای عملی در جهت حل آن ها‌ است.مدیریت عملکرد نگرش جامع ای به عملکرد افراد و سازمان دارد و با ساز و کارهایی مشخص بین عملکرد فردی و سازمانی همبستگی ایجاد می‌کند.

طبق تعریف فیلپوت وشپارد «هدف اساسی مدیریت عملکردایجاد فرهنگی است که در آن افراد و گروه ها مسئولیت بهبود مستمر فرآیندهای کسب و کار و نیز مهارت‌ها و تلاش‌های شان را بپذیرند.»

۲-۳-۳- مدیریت عملکرد نه ارزیابی عملکرد

ارزیابی عملکرد را میتوان به عنوان ارزیابی و درجه‌بندی رسمی کارکنان توسط مدیران معمولاً در یک جلسه بازنگری سالانه تعریف کرد. اما باید از مدیریت عملکرد متمایز شود، چرا که مدیریت عملکرد یک فرایند وسیع‌تر، جامع‌تر و معمول مدیریتی است که بر شفاف‌سازی انتظارات متقابل، نقش حمایتی مدیران به عنوان مربی، نه داور، و نیز آینده تأکید دارد. درحال حاضر ارزیابی عملکرد دیگر اعتباری ندارد. چرا که اغلب به عنوان یک نظام بسیاردیوان سالارانه بالابه پایین توسط واحد پرسنلی،نه مدیران صف اجرا شده است. ارزیابی عملکرد اغلب گذشته‌نگر است و بر اشتباهات انجام شده. به عوض توجه به نیازهای توسعه‌ای آینده تمرکز می‌کند طرح‌های ارزیابی عملکرد به صورت جداگانه اجرا می‌شوند؛ یعنی پیوند کم یا هیچ پیوندی بین آن ها با نیازهای کسب و کار وجود ندارد.

بخش سوم : مراحل مدیریت بر مبنای هدف و نتیجه

۲-۴- مقدمه

اصطلاح مدیریت بر مبنای هدف به عنوان یک نگرش تازه در برنامه‌ریزی به وسیله پیتردراکر در «کتاب عمل مدیریت» عنوان شد و عمومیت یافت. (سیدجوادین، امیرکبیری، ۱۳۸۰، ص ۸۹)

دراکر نظریه مدیریت بر مبنای هدف را در جامعه‌ای ارائه کرد که فرد گرایی واقع‌گرایی و از سوی دیگر میل به موفقیت و کامیابی از جمله ویژگی‌های زیر بنای بارز و روحیات غالب مردم آن به حساب می‌آید.

دلیل اصلی چنین واقعیتی را ما به ‌عنوان دانشجویان مدیریت در کشوری چون ایران با فرهنگی متفاوت نمی توانیم براحتی توجیه کنیم و از سوی دیگر برای بقادر چنین محیط پر تلاطمی رقابت و جلو افتادن بهترین راه است. در این شرایط هدف داشتن و هدفمند بودن به ‌عنوان یکی از مهمترین مشخصه‌ ها جهت حفظ بقا و زیستن تبدیل می شود.وچگونگی حل مسئله و مشکلات وطریقه درست یافتن به اهداف مهمترین اصل است.و بالاخره در اجرای روش مدیریت بر مبنای هدف مدیریت باید هدف‌های مشخص و قابل سنجش را برای هر یک از کارکنان تعیین کند ‌و آنگاه به صورت مرتب،‌در مورد پیشرفت فرد ودرصد تأمین هدف‌ها، با او به بحث بنشیند. معمولاً عبارت مدیریت بر مبنای هدف به معنی تعیین هدف‌های سازمانی است. (دسلر، ۱۳۷۸)

۲-۵- مراحل «مدیریت بر مبنای هدف و نتیجه»

وظایف وفعالیتهای مدیریت به عنوان مقدمه‌ای در زمینه‌ی مدیریت ‌بر مبنای‌ هدف و نتیجه دارای شش مرحله اساسی می باشدکه در حیطه دو وظیفه اصلی مدیریت، یعنی برنامه‌ریزی و کنترل قرار گرفته‌اند. البته سایر وظایف مدیریت مثل سازماندهی و استخدام در مراحل «مدیریت بر مبنای هدف و نتیجه» بدون تأثیر نیستند و بهترین طرحها بدون سازماندهی و هدایت نمی توانند به هدف خود برسند. به هر حال در اینجا منظور این است که توجه خود را معطوف به آن دسته از وظایف و فعالیت‌هایی بنماییم که به نظر می‌رسد در استفاده از روش «مدیریت بر مبنای هدف ونتیجه» تأثیر عمده‌ای دارند.اصولاً برنامه‌ریزی و کنترل وظایفی هستند که «مدیریت بر مبنای هدف و نتیجه» بر اساس آن ها شکل می‌گیرد.(موریسی، ۱۳۶۸)

۲-۵-۱- مراحل ‌شش‌گانه‌ی مدیریت بر مبنای هدف و نتیجه

  1. تعیین نقش‌ها ومأموریتها: نقش‌ها ومأموریتها در مدیریت بر مبنای هدف و نتیجه، ماهیت و وسعت‌کاری را که انجام می‌دهیم مشخص می‌سازند. نقش‌ها و مأموریتها دلایل واقعی برای ایجاد و ادامه حیات سازمان‌ها یا واحدها بشمار می‌آیند.اجزای مکمل نقش‌ها ومأموریتها درسازمان، تعیین تعهدات اقتصادی، عملیات تخصصی و مشخص نمودن فلسفه انجام امور می‌باشد، زمانی که نقش‌ها و مأموریتها و اجزای مکمل آن ها تعیین شدند تا هنگامی که تغییرات اساسی در نوع کارهای سازمان پیش نیاید، این نقش‌ها و مأموریتها ثابت خواهند بود.
  2. اقدامات و نتایج مورد انتظار: در این مرحله اولویتها مشخص می‌شوند، بدین معنی که مدیران یا در بعضی مواردگروهی از متخصصان تعیین می‌کنند که وقت،انرژی واستعدادخودرا بایددرچه زمینه‌هایی بیشتر صرف نمایند تا به هدف اصلی برسند. مثال اقدامات و نتایج مورد انتظار فعالیت‌هایی چون تولید، کنترل قیمت وآموزش کارکنان می‌باشد. تعداد این اقدامات برای هر مدیر معمولاً بین پنج تا ده اقدام می‌باشد. بر اساس این تقسیم‌بندی مدیر باید «پاره‌ای از کارهای اساسی» را به خود اختصاص داده و انجام دهد و به هیچ‌وجه خود را درگیر «تعداد زیادی از کارهای جزیی و کم اهمیت» ننماید.
  3. تعیین شاخص‌ها : شاخص‌ها عبارتندازعواملی که قابل اندازه‌گیری وسنجش می‌باشند، این عوامل در هر اقدام و نتیجه مورد انتظار نهفته بوده و نشان دهنده کار مؤثر یا غیرمؤثر می‌باشند.
  4. تعیین هدفها: هدفها عبارتند ازشرح و بیان نتایج قابل اندازه‌گیری موردانتظارحاصل از فعالیت ها.
  5. طرحهای عملیاتی:عبارتندازیک سلسله مراحل عملیاتی که باید به منظور نیل به هدفها انجام گیرند. یک طرح عملیاتی شامل مراحل فرعی تراز قبیل‌برنامه‌ریزی،زمان‌بندی،بودجه‌بندی، تعیین مسئولیت ها، بازنگری وهماهنگی می‌باشد. این گامها قسمتی از عملکرد مدیریت بر مبنای هدف و نتیجه می‌باشند که نشان می‌دهند چگونه،چه زمان و با چه هزینه‌ای می‌توان به هدف‌ها دست یافت.
  6. کنترل:وسیله‌ای که به منظوربررسی پیشرفت مدیرمسؤول دررسیدن به هدف،طرح گردیده‌ است. وظیفه‌ اصلی کنترل عبارت ازآگاه نمودن مدیر در مواقعی است که مشکلی در برنامه و تحقق هدف پیش می آیدوالبته این اعلام خطر بایدزمانی صورت ‌پذیرد که فرصت برای انجام اقدامات اصلاحی وجود داشته باشد.

بخش چهارم: تعیین نقش‌ها و مأموریت ها

۲-۶- مقدمه

بیان نقش‌ها وماموریت ‌ها یعنی توصیف ماهیت و وسعت کار که باید انجام گیرد.در حقیقت دلیل وجودی سازمان را نشان می‌دهد. تفاوت نقش‌ها و ماموریتها برای سازمان یا واحدی از آن در شدت و ضعف و کلی بودن و جزئی بودن آن ها است،به عبارت دیگر نقش‌ها و ماموریتها درکل سازمان شامل تعیین کلی نوع عملیاتی است که سازمان مسوول انجام دادن آن است. این عملیات در زمینه‌هایی چون خدمات سازمان، ارباب رجوع آن، روش های سازمانی و فلسفه و عملیات دور می زند.‌در واحدهای داخلی سازمان،نقش‌ها و ماموریتها شامل همکاری مشخص وخاص آن واحددرمورد نیل به ‌هدف‌های‌ کلی سازمان می‌باشد.

۲-۷- مأموریت‌ اصلی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:50:00 ب.ظ ]




 

به طور کلی پس از هشت هفته تمرینات ایروبیک آثار ذیل را مشاهده خواهید کرد:

 

احساس بهتری نسبت به خودتان دارید.

 

با از دست دادن چربی و تراکم عضله تغیر را در شکل بدنتان مشاهده می کنید.

 

از انعطاف پذیری و کشش بیشتری بر خوردار هستید.

 

تعداد ضربان قلبتان در زمان استراحت کاهش خواهد یافت.

 

توانایی و انرژی بیشتری دارید.

 

در تغذیه روزانه کنترل بیشتری خواهید داشت.

 

از هضم و گوارش بهتری بر خوردار می شوید.

 

توانایی ظرفیت شش ها بالا می رود.

 

بهتر می خوابید.

 

صبر و تحمل بیشتری خواهید داشت.

 

سلامت فکر و روان توام با نشاط جسم را تجربه خواهید کرد.

 

این تصور بسیار اشتباه است که ورزش ایروبیک سبب سفت و منسجم شدن عضلات می شود. در واقع این ورزش تا حدی در سفت شدن عضلات تاثیر می‌گذارد.ورزش استقامتی (تمرینات وزنه) در این زمینه بسیار مؤثر است. ایروبیک و ورزش استقامتی با هم در کاهش چربی بدن و افزایش حجم ماهیچه بسیار تاثیر دارد. ‌بر اساس نتایج تحقیقات ایروبیک و وزنه با هم تا ۵۶ درصد به کاهش وزن بدن کمک می‌کنند. درست است که ما هیچه وزن بیشتری دارد اما اگر حجم عضلات را بالا ببرند حتی در حال استراحت هم بدنتان قادر است با بالا بردن سوخت و ساز چربی بیشتری بسوزاند. تحقیقات جدید نشان می‌دهد که عضله سازی برای مقابله با بیماری ها به بدن کمک می‌کند.این تمرینات از بخش های مهم بدن سازی است. تمرینات قدرتی ممکن است ماهیچه ها را حجیم نکند اما تراکم استخوان‌ها و سوخت و ساز بدن را افزایش می‌دهد و با سفت و منسجم کردن عضلات شما را لاغر تر نشان می‌دهد. تحقیقات نشان می‌دهد که کاهش حجم عضلانی در افراد سالخورده به سبب کهولت سن نیست بلکه به علت کمبود تحرک و فعالیت است. جوانی که به اندازه کافی تحرک ندارد ممکن است حجم عضلانی و قوای جسمانی خود را از دست بدهد دو بار در هفته تمرینات قدرتی (مثل ورزش های مقاومتی با وزنه) در افزایش حجم عضلانی به شما کمک می‌کند(مه پری قاسم نژاد، ۱۳۸۹: ایروبیک و استپ، تهران: ورزش، ص ۱۶).

 

گفتیم ایروبیک به دو دسته پر فشار یا با جهش و کم فشار یا بدون جهش تقسیم می شود. بهتر است از ایروبیک کم فشار استفاده شود. این کار باعث می شود که احتمال آسیب دیدگی و فشار بیش از حد در عضله خاص کمتر شود. ایروبیک با بالا بردن ضربان قلب و تنفس سبب می شود که قلب و ریه ها بطش حد معمول کار کند. در این ورزش بدن بهتر از اکسیژن استفاده می‌کند. ایروبیک سه یا چهار بار در هفته و هربار سی دقیقه مناسب است. افراد مبتدی یا آن ها که به تازگی از آسیب دیدگی بهبود یافته اند و افرادی که بیش از اندازه اضافه وزن دارند بهتر است با نوع کم فشار و متوسط ایروبیک کار را شروع کنند. مهمترین هدف ایروبیک تحرک و پویایی بدن است (همان منبع).

 

تمرینات ایروبیک از حرکات ریتمیک و متناوب ماهیچه ای بهره برده و ضربان قلب و تنفس را در زمان خاص بالا می‌برد. البته علاوه بر ایروبیک موزون و ریتمیک نمونه های دیگری از ورزش ها وجود دارند که آن ها هم ایروبیک یا هوازی هستند مانند پیاده روی- دو- شنا- دوچرخه سواری-کوه نوردی- تله اسکی در مناطق کوهستانی و اسکیت. باید ‌به این مسئله توجه کرد که تمرینات ایروبیک باید در قالب خاص خود انجام شود که البته به هدف و شرایط فیزیکی شما سوابق بیماری و وضعیت جسمانی تان نیز بستگی دارد. تعادل و توازن بر قرار کردن میان تمرینات و ورزش های متناسب با شرایط جسمانی فرد بهترین شیوه انجام ایروبیک است. این استراتژی مصدومیت های پیاپی را کاهش و بروز آن ها را تقلیل می‌دهد و موجب می شود که در موقعیت ها و شرایطی که فرد فعالیت های زیاد بدنی انجام می‌دهد توازن تعادل بیشتری در حرکات ماهیچه ها بر قرار شود.که این امر موجب لذت بردن بیشتر فرد نیز می شود. اگر چه تمرینات ایروبیک تمرینات تکنیکی است وگاهی اوقات به هماهنگی عصبی- عضلانی و تمرکز نیاز ‌دارد اما این ورزش به بهبود وضعیت جسمانی شما و پیشگیری از مصدومیت ها کمک شایانی می‌کند شما لازم است که شیوه صحیح و درست را از مربیان ایروبیک فیزیولوژیست ها بیاموزید. اگر هدف شما کاهش وزن اضافی بدنتان باشد در این صورت چیزی حدود سی چهل یا شصت دقیقه هم به شما توصیه می شود. تحقیقات اخیر نشان داده که سطح آمادگی بدن حتی با تمرینات منظم ده دقیقه ای در روز هم افزایش می‌یابد البته بهتر ان است که این تمرینات ده دقیقه ای روزی دو یا سه بار و حداقل پنج روز در هفته باشد. برای تعادل کلی آمادگی بدن سلامتی و تناسب اندام جدول سی دقیقه ای توصیه می شود (همان منبع).

 

۲-۲-۱-۴ دشواری تمرینات تمرینات تا چه حدی باشد؟

 

میزان دشواری و سختی تمرینات ایروبیکی که شما انجام می دهید از سه طریق اندازه گیری می شود:

 

تعیین و اندازه گیری ضربان قلب که روش خوبی برای این است تا بدانید با افزایش تحرکات بدنی در هر دقیقه به چه اندازه ضربان قلب بالا می رود.

 

شیوه بعدی آزمون صحبت کردن نام دارد شما باید قادر باشید وقتی که تمرین می کنید به راحتی هم صحبت کنید (این شیوه برای فهمیدن این که تمرینات چقدر سنگین است بسیار مفید است).

 

با توجه به میزان توانایی تان به سادگی می توانید بفهمید که تمرینات با وجود دشواری چه تاثیری بر شما می‌گذارد البته شما و مربیتان می توانید به کمک همدیگر تعیین کنید که چه روشی برای شما مفیدتر است و قابلیت بیشتری دارد وقتی شما حرکات موزون و ریتمیک ایروبیک را انجام می دهید سرعت نفس کشیدن شما افزایش یافته و عمق هر نغس (دم) افزایش می‌یابد و نتیجه آن گرفتن اکسیژن بیشتر و بیشتر از هوا است قلب شما برای اینکه میزان بیشتری از اکسیژن و انرژی را به سوی عضلات تان بفرستد سریع تر می تپد و در هر تپش مقدار زیادی از اکسیژن را به سوی عضلات در حال حرکت شما پمپاژ می‌کند. برای رساندن مقدار بیشتری از اکسیژن به عضلات شما مویرگهای عضلات بزرگ تر (گشادتر) می‌شوند تا محصولات زاید حاصل از سوخت و ساز مانند استید لاکتیک و دی اکسید کربن را از محل دور کنند اگر شما مدتی به ورزش های خود ادامه دهید مویرگ های بیشتری در عضلات شما شکل می گیرند درجه حرارت بدن شما هنگامی که عضلات خود را مرتباً حرکت می دهید افزایش می‌یابد و برای جلوگیری از افزایش دمای بدن بدن شما گرمی و انرژی حاصل را به روش های مختلف، مثلاً بازدم به هوا پس می‌دهد همچنین با عرق کردن حرارت آب و مواد معدنی را دفع می‌کند(کورش ویسی، همان، ص ۴۶).

 

۲-۲-۱-۵ قدرت بدنی در تمرین های ایروبیک

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 04:27:00 ب.ظ ]




 

۲- مرحله شک و تردید: در این مرحله فرد با مبارزه با امیال خود می‌پردازد.

 

۳- مرحله اعتیاد واقعی: در صورت ادامه مصرف در مرحله شک وتردید فرد به مرحله اعتیاد واقعی می‌رسد. در این مرحله پدیده «تحمل» باعث می‌شود که فرد به مرور زمان بر میزان مصرف خود بیفزاید تا به نئشگی قبلی برسد.

 

توصیه پیشگیرانه (دوستانه) به جوانان و نوجوانان

 

۱- خطرات و عوارض مصرف مواد اعتیاد آور را خوب بشناس.

 

۲- به هر کس که به تو مواد تعارف کرد محکم و قاطع بگو «نه» اینکه مابتوانیم به دوست خودمون «نه» بگیم خودش یک هنر است. افراد خوش فکر هر تعاریفی که مخالف سلامتی شونه براحتی رد می‌کند.

 

۳- جواب‌های از قبل برای اصرار زیاد اطرافیانت آماده کن. پیشاپیش ‌به این جمله ها فکر کن «خیلی کیف داره»‌، «شنگول میشی»‌، «سرحال میشی» و اگر کمی تردید کنی میگن «بچه ننه‌ای»‌، «ترسویی»‌، «اول تجربه کن بعد بگو بده»‌، «هنوز مرد نشدی»‌، «پس چرا فلانی کشید و معتاد نشد» ؟ و …

 

۴- مواد مخدر را حتی یک بار هم امتحان نکن. هیچکس توی دنیا نمی تونه به تو اطمینان بده که یکبار مصرف کردن معتادت نمی کنه. اصلاً مگه معتادی وجود داره که بخاطر معتاد شدن مصرف مواد را شروع کرده باشه ؟ پس این همه معتاد از کجا اومدن ؟ !!! یا دوست داری پریدن از طبقه بیشتر یک ساختمان یا لمس کردن سیم‌های بدون روکش برق را حتی برای یک بار هم امتحان کنی؟

 

۵- یادت باشه که کشیدن سیگار مقدمه ای برای اسارت در چنگال اعتیاد به مواد مخدر.

 

۶- از رفت آمد در مکان‌های آلوده و دوستی با افراد مشکوک پرهیز کن.

 

۷- از دوستی با افرادی که اختلاف سنی اونا با تو زیاده خودداری کن.

 

۸- مواد اعتیاد آور سم کشنده ایه که اثراتش به تدریج ظاهر می‌شه.

 

۹- به صحبت‌های پدر و مادرت که خیرخواه‌ترین دوستان تو هستند اطمینان کن. ارتباطت را با اونا محکم کن.

 

۱۰- اعتقادات و پایبندی مذهبی خود تو تقویت کن.

 

۱۱- با مطالعه‌، ورزش و تفریحات سالم برای اوقات فراغت خودت برنامه ریزی کن.

 

۱۲- اونی که مواد مخدر رو به جوانان معرفی می‌کنه‌، چهره اش فرقی با دیگران نداره‌، پس دوستان و نزدیکان خود تو خوب بشناس.

 

۱۳- بعضی‌ها فکر می‌کنند با بقیه فرق دارند و هر قت که اراده کنند می‌توانند مصرف مواد رو کنار بگذارن‌، در حالی که این طرز تفکر منجر به اعتیاد می‌شه.

 

۱۴- به هنگام سختی و ناراحتی با پدر و مادر و یا یک بزرگتر مطمئن و قابل اعتماد مشورت کن.

 

۱۵- اگه نمی تونی حرفتو به اونا بزنی مشاورین نیروی انتظامی با جان و دل حرفهای تو رو می‌شنوند و کمکت می‌کنند. بیشترین تأثیر مخرب اعتیاد بر ارکان خانواده وارد می‌آید‌، همان‌ طور که مؤثرترین عامل پیشگیری از اعتیاد نیز نهاد خانواده است. (ارفع‌، ۱۳۸۲، ص ۵۲ و ۵۳)

 

توصیه پیشگیرانه به والدین

 

۱- درباره مواد اعتیاد آور (علل و عوامل مؤثر در مصرف مواد‌، خطرات‌، عوارض و علائم آن) اطلاعات کافی کسب کنید.

 

۲- مهارت‌های تربیتی خود را افزایش دهید.

 

۳- الگوی مناسبی برای فرزندان خود باشید و هرگز برخلاف گفته خود عمل ننمائید.

 

۴- فضایی ایجاد کنید که فرزندانتان در آن احساس آرامش کنند.

 

۵- به صحبت‌های فرزندانتان خوب گوش کنید‌، با لبخند‌، تکان دادن سر و استفاده از جملات مثبت نظیر «چقدر جالب »‌، «من این را نمی دانستم» و آن ها را به گفتن بیشتر تشویق کنید.

 

۶- شرایطی ایجاد کنید که شما را محرم اسرار خود بدانند.

 

۷- از فرزندانتان انتظار نداشته باشید آرزوهای برآورد نشده شما را تحقق بخشند.

 

۸- از قبل‌، خود را برای ‌پاسخ‌گویی‌ به سئوالات کنجکاوانه فرزندانتان آماده نمائید.

 

ممکن است روزی از شما بپرسند که آیا تاکنون مواد مصرف کرده‌اید؟ این فرصت خوبی است که علت عدم مصرف خود را به زبان سال‌های جوانی به آن ها منتقل کنید‌، یا اگر احیاناً قبلاً مصرف کرده‌اید علت گرایش خود به مواد و سپس کنار گذاشتن آن را به ایشان بگوئید و اینکه حالا چرا می‌خواهید ایشان اشتباه شما را تکرار نکنند. بیاد داشته باشید که نباید مسائل را پیش از اندازه تشریح کنید مبادا کنجکاوی آن ها برانگیخته شود.

 

۹- با تقویت قدرت اعتماد به نفس‌، تصمی‌گیری و از بین بردن افسردگی و کم رویی فرزندان‌، آن ها را در برابر شرایط آسیب زا مقاوم سازید.

 

۱۰- راه مقاومت پیداری در برابر فشار همسالان را در خصوص مصرف مواد مخدر به فرزندانتان بیاموزید تا از «نه» گفتن به آن ها نهراسند.

 

۱۱- موانع را بر دارید. به فرزندانتان انگیزه داده و از آن ها حمایت کنید.

 

۱۲- وقت بیشتری را با فرزندانتان صرف کنید با آنان به رستوران‌، پارک‌، کوه‌، سینما و … بروید. باتفاق انان به موسیقی گوش دهید و از همه مهمتر به آنان ابراز عشق کنید و بگویید که دوستشان دارید.

 

۱۳- سعی کنید حتی آهنگ صدایتان ملایم و دوستانه باشد.

 

۱۴- مواضع خود را در برابر سیگار‌، مواد مخدر‌، و الکل مشخص نموده‌، صریحاً آن را به زبان بیاورید.

 

۱۵- عقاید خود را به زور به آن ها تحمیل نکنید.

 

۱۶- نظم و قانون مناسب و سازنده مشخصی در خانواده بر قرار سازید و برای سر پیچی از آن تنبیهات مناسبی در نظر بگیرید و قاطعانه آن را به مرحله اجرا در آورید.

 

۱۷- سعی کنید در ساعات غذا خوردن همه اعضای خانواده را دور هم جمع کنید.

 

۱۸- فرزندان خود را قبل از رسیدن به سنین بحرانی نسبت به مضرات و عواقب ویرانگر مصرف مواد مخدر آگاه سازید.

 

۱۹- آنان را بیش از اندازه و به طور اغراق آمیز نترسانید.

 

۲۰- از چگونگی دوست یابی و معاشرت فرزندان خود با دیگران آگاه باشید. با والدین دوستانشان ارتباط برقرار کنید. در صورتی که به منزل دوستانشان رفتند حتماً از حضور والدین ایشان در منزل مطمئن شوید و به حضور سایر اعضاء خانواده اکتفا نکنید.

 

۲۱- به نحوه خرج کردن پول توسط فرزندانتان اهمیت بدهید.

 

۲۲- برای اوقات فراغت آنان برنامه ریزی کنید. همواره آنان را به مطالعه‌، ورزش و تفریحات سالم ترغیب نمایید و زمینه این امور را برایشان فراهم کنید.

 

۲۳- زمان مناسبی را به گفتگو اختصاص دهید. چرا که فرزند شما ارزش نصایحتان را با ارزش زمانی که به آن اختصاص داده اید می‌سنجد.

 

۲۴- راهنمایی‌های خود را از طریق مربیان و دبیرانشان به آن ها منتقل کنید. جوانان باورها و ارزش‌های خود را دارند‌، طبیعتاً اگر والدین بهترین نصایح را هم بگویند ممکن است آن ها نپذیرند. شنیدن نصایح شما از زبان مربیان و دبیرانشان بر آن ها می‌گذارد.

 

۲۵- بین فرزندانتان تبعیض قائل نشوید.

 

۲۶- تفکر انتقادی را که از ویژگی‌های دوران بلوغ و نوجوانی است‌، در فرزندان خود سرکوب نکنید.

 

۲۷- آنان را به رعایت اصول مذهبی و انجام فرایض دینی تشویق کنید.

 

۲۸- در انجام فعالیت‌های منطقی به فرزندان خود استقلال و آزادی بدهید.

 

۲۹- در رفتارهای خود بیشتر دقت کنید. ممکن است به تمسخر یک معتاد و یا صحبت کردن با لحن افراد معتاد پیامی نادرست به فرزندانتان منتقل کنید.

 

۳۰- اگر می‌خواهید منابع پویایی و رشد جسم و روان فرزندانتان نشوید‌، از انتقاد غیر سازنده‌، تمسخر و شرمنده کردن آنان مخصوصاً در مقابل دیگران جداً بپرهیزید.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:36:00 ب.ظ ]




 

در راستای اجرای اصلاحات قضایی و در جهت رفع معضلات یادشده و با هدف کاهش تراکم پرونده ها در دادگاه‌ها، شوراهای حل اختلاف به عنوان نهاد متولی اجرا و گسترش آیین حل اختلاف جایگزین با صلاحیت‌های اجباری و اختیاری ایجاد شدند. برخی روش­های جایگزین حل و فصل اختلاف به اختصار به شرح زیر ‌می‌باشد:

 

بند اول: مذاکره Negotiation

 

روشی است که در آن شرکت کنندگان تلاش ‌می‌کنند که در خصوص موضوعات مورد اختلاف یا در خصوص اختلافات احتمالی به یک تصمیم مشترک برسند. ساده­ترین روش حل و فصل اختلاف مذاکره طرفین اختلاف یا مشاوران آن ها است. چرا که طرفین نقاط قوت و ضعف اختلاف را بهتر از هر کسی دیگر می­دانند. اگر در جریان مذاکره لازم باشد می ­توانند بسته به موضوع از راهنمایی و مشاوره کارشناسان مختلف مانند وکلا، حسابداران، مهندسین و سایر متخصصان استفاده کنند. نکته این است که شیوه مذاکره تنها در صورتی می ­تواند به موفقیت بیانجامد که طرفین اختلاف از توانایی‌های علمی و فنی لازم برای حل و فصل اختلاف برخوردار باشند. در اغلب موارد چنین توانایی در طرفین یافت نمی­ شود. ممکن است طرفین وقت و هزینه زیادی صرف مذاکره کنند اما در نهایت به نتیجه نرسند و چاره را در توسل به روش­های دیگر حل و فصل اختلاف ببینند. عکس این قاعده نیز صادق است. یعنی طرفین می ­توانند در ابتدا یکی از شیوه ­های حل و فصل اختلاف مانند داوری را برگزینند و قبل از صدور رأی‌ با مذاکره به توافق مرضی­الطرفین برسند.

 

در قراردادهای طولانی مدت معمولا طرفین شرطی در قرارداد مقرر ‌می‌کنند که در صورت اختلاف از طریق مذاکره به حسن نیت به حل آن خواهند پرداخت. چنین شرطی دارای ابهاماتی است. معلوم نیست چه کسی باید مذاکره را آغاز کند؟ چه مدت باید طول بکشد؟ چگونه باید حسن نیت طرفین احراز شود؟ به دلیل همین ابهامات یکی از قضات انگلیس در سال ۱۹۹۲ در پرونده­ای اظهار داشت:

 

«توافق به مذاکره، مانند توافق برای توافق کردن در آینده [قول]، غیر لازم­الاجرا است… به دلیل این که از تعیین لازم برخوردار نیست…».

 

با این حال در حال حاضر دادگاه­ های انگلیس با دید مثبت به شرط مذاکره نگاه ‌می‌کنند و مانند سیستم­های حقوقی استرالیا و آمریکا مذاکره را به عنوان یکی از طرق حل و فصل اختلاف به رسمیت می­شناسند، به ویژه وقتی مذاکره با تشریفات مناسب به عنوان یکی از طرق جایگزین حل و فصل اختلاف انجام می­ شود. [۶۶]

 

بند دوم: میانجیگری Medcation

 

میانجیگری در لغت به معنای وساطت و واسطه شدن میان دو نفر برای رفع اختلاف آن ها و در اصطلاح به عنوان یکی از شیوه ­های ADR ‌می‌باشد.

 

میانجیگری روشی است که در آن یک شخص ثالث بی­طرف، به نام میانجی، مذاکرات طرفین را تسهیل می­بخشد تا آن ها را در رسیدن به توافق یاری دهد. شیوه میانجیگری باید سریع، ارزان و محرمانه باشد. در این شیوه طرفین تنها در جستجوی استحقاقات حقوقی خودشان نیستند، یعنی تمام همت طرفین فقط این نیست که ببینند از نظر قوانین حقشان چیست و بایست به آن برسند، بلکه تشویق می­شوند فراتر از اختلاف فیمابین فکر کنند. به عنوان مثال، در جایی که ممکن است طرفین در پروژه­ های آتی با هم کار کنند، یکی از طرفین می ­تواند در خصوص اختلاف فعلی امتیازاتی به طرف مقابل بدهد تا اختلاف حل شود و در مقابل توافق کند تا در طرح­های آتی از تخفیف­ها و امتیازاتی بهره­مند شود. این در جایی سودمند است که رابطه طرفین به طور غیرقابل برگشت نگسسته باشد.

 

مثالی که برای ترسیم میانجیگری مناسب است این است که فرض کنید اختلاف طرفین بر سر مالکیت یک محموله از پرتقال است. بهترین میانجیگری این است که میانجی جریان میانجیگری را به نحوی اداره کند که هر دو طرف به خواسته خود برسند. در این مثال یک حالت مطلوب این است که یکی از طرفین پرتقال­ها را به خاطر آبش بخواهد و طرف دیگر به خاطر پوستش! در این صورت هر دو طرف از روند میانجیگری رضایت خواهند داشت. این عمل به روش برد ـ برد مشهور است.

 

میانجیگری کلمه­ای شایع و تازه­ای در تجارت منطقه اروپای غربی است و استفاده از آن از سوی جامعه صنعتی مورد استقبال واقع شده و مورد تأیید قرار گرفته است. این شیوه به طرفین این امکان را می­دهد که حتی پس از این که روند میانجیگری به پایان رسیده است، کار با یکدیگر را همچنان ادامه دهند. هدف از میانجیگری رهیدن از ذهنیت «برد/باخت» است. هیچ یک از طرفین با دید برنده یا بازنده به دیگری نگاه نمی­کند. آنچه لازم است تسهیل امکان گفتگو با همه طرفین دیگر درگیر در اختلاف است تا اطمینان حاصل شود که اختلاف بالا نمی­گیرد.

 

در پاسخ به رشد قابل توجه استفاده از شیوه میانجیگری به عنوان یکی از شیوه ­های جایگزین حل و فصل اختلاف، کمیسیون اروپا در اکتبر ۱۹۹۹ برگ سبز مربوطه به توسعه میانجیگری تجاری در قلمرو اتحادیه اروپا منتشر کرد. این برگ سبز به دلیل کارهای انجام شده توسط مرکز حل و فصل کارآمد اختلاف و چهار نهاد میانجیگری از فرانسه، هلند، ایتالیا و بروکسل معرفی شد. آنسیترال نیز به تازگی پیش­نویس قانون نمونه راجع به میانجیگری/سازش را تهیه ‌کرده‌است. [۶۷]

 

بند سوم: سازش Conciliation

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:05:00 ب.ظ ]




تعاریف مفهومی و عملیاتی

 

در این بخش به تعریف مفهومی و عملیاتی مهم ترین واژه های غیر بدیهی مورد استفاده در عنوان یا پرسش های تحقیق اشاره شده است:

 

  1. نرخ تورم:

تورم وضعیتی است که سطح عمومی قیمت ها به طور مداوم و به مرور زمان افزایش می‌یابد. نکته حائز اهمیت در تعریف تورم، عنصر زمان و تداوم افزایش سطح عمومی قیمت‌ها است، بدین معنا که قیمت‌ها باید به صورت مداوم درطول زمان افزایش داشته باشند. اگر قیمت‌ها در یک دوره خاص افزایش یابند و سپس این روند صعودی قطع شود ‌به این فرایند تورم اطلاق نمی‌شود، چراکه افزایش صعودی در قیمت ها باید تداوم داشته باشد(غفاری ونعیمی پژو،۱۱۹،۱۳۹۱). نرخ تورم از تقسیم تغییر قیمت کالاها و خدمات بر قیمت های قبلی و ضرب در عدد ۱۰۰ محاسبه می‌گردد.

 

  1. نرخ ارز:

نرخ مبادله پول رایج یک کشور با پول سایر کشورها را اصطلاحاً نرخ ارز گویند، این نرخ در کشورهای مختلف بر اساس یکی از روش های ثابت، متغیر، چند گانه یا مدیریت شناور شده تعیین می‌گردد. سیاست تعیین نرخ ارز، تنظیم کننده جریان ورود و خروج ارز در اقتصاد ملی است و از آن طریق میزان ورود و خروج کالا، خدمات و سرمایه بین یک کشور با سایر کشورها مشخص می‌شود(فرجی ،۱۳۸۲).

 

  1. تولید ناخالص داخلی (GDP):

تولید ناخالص داخلی را اندازه گیری ارزش بازار کل کالاها و خدمات نهایی در داده های تولید شده در یک کشورسال، به مصرف کل، سرمایه‌گذاری و هزینه های دولت، به‌علاوه ارزش صادرات، منهای ارزش برابر واردات. نرخ رشد آن است که همیشه با رشد اقتصادی همراه است(اسنمیلا[۴]واوسه ایره،۶۸،۲۰۱۲).

 

  1. بازده سهام:

منظور از بازده کل مجموعه مزایائى است که در طول سال به سهم تعلق مى‌گیرد؛مجموعهٔ این مزایا شامل: ۱) افزایش قیمت سهام در آخر سال مالى نسبت به ابتداى سال مالى مورد محاسبه، ۲)سود نقدى ناخالص هر سهم طبق مصوبهٔ مجمع عمومى صاحبان سهام که بعد از کسر مالیات پرداخت مى‌گردد. ۳) مزایاى ناشى از حق تقدم خرید سهام که قابل تقویم به ارزش ریالى است.

 

قلمرو تحقیق

 

گستره مورد مطالعه در تحقیق حاضر را می توان بر مبنای ابعاد موضوعی، مکانی و زمانی به صورت زید مورد تعریف قرار داد:

 

الف) موضوعی:

 

حیطه مورد مطالعه در تحقیق حاضر عبارت از تعیین رابطه بین رفتارهای دوره‌ای شاخص‌های بازار سهام و تولید ناخالص داخلی و نرخ ارز دربورس اوراق بهادار تهران، در بازه زمانی مورد مطالعه بوده است.

 

ب) گستره مکانی:

 

تحقیق حاضر در سطح کلان به انجام رسیده و گستره مکانی آن نظام اقتصادی کشور ایران در بازه زمانی مورد بررسی بوده است. ‌بنابرین‏ در این تحقیق مجموعه شرکت های بورسی نیز به عنوان بخشی از این نظام کلان اقتصادی مورد مطالعه قرار گرفته و در سطح خرد شرکت خاصی مورد ارزیابی واقع نشده است.

 

ج) بازه زمانی:

 

بازه زمانی مورد مطالعه در این تحقیق دوره ای دوازده ساله منتهی به ۲۹/۱۲/۱۳۹۲ به صورت مقاطع ماهانه و ‌در مورد برخی از شاخص ها مقاطع زمانی سالانه بوده است.

 

روش تحقیق

 

روش تحقیق مورد استفاده در این تحقیق از جهت هدف، روش گرد آوری داده ها و استنتاج، طرح تحقیق و نهایتاً نوع و ماهیت داده ها و روش های مورد استفاده به صورت زیر بوده است:

 

الف) روش تحقیق از جهت هدف :

 

با توجه با اینکه تحقیق ‌حاضر با به کارگیری مدل ها ، روش ها و نظریه های موجود در راستای تبیین و حل مسائل مبتلا به یا بهبود وضعیت در زمینه تعیین رابطه بین شاخص بورس و متغیرهای کلان نرخ ارز، نرخ بهره، تولید ناخالص داخلی، رشد اقتصادی و نرخ تورم مبتنی بر عملکرد ۱۲ ساله منتهی به ۲۹/۱۲/۱۳۹۲ به انجام رسیده است، از جهت هدف “کاربردی” بوده است.

 

ب)روش تحقیق از جهت روش استنتاج :

 

در این تحقیق به جهت استفاده از روش سرشماری در تعیین رابطه بین شاخص بورس و متغیرهای کلان نرخ ارز، نرخ بهره، تولید ناخالص داخلی، رشد اقتصادی و نرخ تورم مبتنی بر عملکرد ۱۲ ساله منتهی به ۲۹/۱۲/از طرفی و به کارگیری تحلیل روند از طرف دیگر، از روش استنتاج “توصیفی” استفاده شده است.

 

ج) طرح تحقیق:

 

با عنایت به اینکه داده ­های آماری مورد استفاده در این تحقیق، در تعیین رابطه بین شاخص بورس و متغیرهای کلان نرخ ارز، نرخ بهره، تولید ناخالص داخلی، رشد اقتصادی و نرخ تورم مبتنی بر عملکرد ۱۲ ساله منتهی به ۲۹/۱۲/۱۳۹۲ بر مبنای داده های عملکردی طی دوازده ساله منتهی به۲۹/۱۲/۱۳۹۲بوده و به طور کلی بازه زمانی گذشته ‌می‌باشد طرح تحقیق از نوع پس رویدادی، گذشته نگر یا توصیفی- تحلیلی مبتنی بر تجربیات گذشته یا به عبارتی ٍEx Post Facto بوده است.

 

د) نوع و ماهیت داده ها و روش ها:

 

در این تحقیق کلیه متغیرها ماهیتی عینی، غیر کیفی و قابل اندازه گیری کمی داشته و با روش کمی تحلیل روند ارتباط بین متغیرها یا تحلیل داده ها به انجام رسیده است. لذا روش تحقیق حاضر بسته به نوع و ماهیت داده ها و روش های مورد استفاده در تحلیل داده ها و رابطه بین آن ها از نوع” غیرقضاوتی و کمی” بوده است.

 

۱-۱۰ ساختار گزارش تحقیق

 

گزارش تحقیق حاضر طی ۵ فصل به ترتیب و محتویات ذیل تنظیم گردیده است:

 

فصل اول کلیات تحقیق :

 

به شرحی که گذشت و به ترتیب به مقدمه، ضرورت و اهمیت انجام تحقیق، تبیین مسئله ،اهداف ،سوالات ،فرضیات ،تعاریف عملیاتی واژه های اساسی، روش کلی و قلمرو تحقیق اختصاص یا فته است.

 

فصل دوم ادبیات تحقیق :

 

که در آن به شرح مفاهیم، مبانی نظری مربوط به متغیرهای کلان اقتصادی مشتمل بر نرخ ارز، تورم، رشد اقتصادی، تولید ناخالص داخلی، نرخ ارز و شاخص کل بورس و مدل ها یا روش های مورد استفاده در این زمینه و پیشینه به کارگیری آن ها، پرداخته شده است .

 

فصل سوم روش تحقیق:

 

این فصل به بیان متدولوژی یا روش شناسی تحقیق پرداخته است. بر همین اساس طی این فصل، تشریح روش کلی و فرایند اجرایی و به تعبیری جزییات نحوه انجام تحقیق مشتمل بر تعریف جامعه آماری ،نمونه و روش نمونه گیری ،روش های گردآوری داده ها ،ابزار تحقیق، مدل تحقیق یا متغیرها و نحوه اندازه گیری هریک و روابط بین آن ها و نهایتاً روش های آماری و غیر آماری، و نرم افزارهای تجزیه و تحلیل داده ها اختصاص یافته است.

 

فصل چهارم یافته های تحقیق:

 

که طی آن بر مبنای پردازش داده های تاریخی به دست آمده از گستره مکانی تحقیق در بازه زمانی مربوطه به توصیف جامعه آماری، توصیف یافته ها، و تعیین ارتباط بین متغیرها و نهایتاً به تبیین روابط بین متغیرها پرداخته شده است.

 

فصل پنجم تلخیص ،نتیجه گیری و پیشنهادها:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:19:00 ق.ظ ]




 

به نظر نگارنده نظر اخیر با تردیدهایی جدی مواجه است؛ اول این­که ایشان برای تردید در استناد به ماده ۳ ق.آ.د.م. سابق اشاره داشته اند که در این خصوص اختلافاتی در نظرات فقها وجود دارد، بدون اینکه به نظرات مختلف اشاره نمایند. تفحص و گردش در آثار فقهی نشان از آن دارد که اختلاف زیادی در این مسأله مطرح نشده است تا جایی که مرحوم صاحب جواهر در خصوص عدم استحقاق زوجه بر مهر المثل پیش از نزدیکی، ادعای اجماع نموده است.[۸۷] ایشان علاوه بر اجماع، به کتاب و سنت نیز استناد می­نمایند. البته همه روایات منقول در این زمینه، ناظر به موردی است که مهر در نکاح تعیین نشده باشد و ناظر به مسأله مورد نظر نیست.[۸۸]

 

دوم آنکه، ایشان نکاحی را که طرفین قصد تعیین مهر داشته اند از نکاح مخالف آن تفکیک ‌می‌کنند و بدین ترتیب به مهر المثل در نکاح اول جنبه قراردادی می­ دهند. این در حالی است که مهر المثل در فقه و حقوق ایران ماهیت جبران خسارتی دارد. با پذیرش غیرقراردادی بودن مهر المثل نمی­ توان استحقاق زوجه نسبت به آن را ناشی از توافق اولیه طرفین دانست. چه بر توافق باطل هیچ اثری مترتب نیست. همچنان که مهر نیز از ارکان نکاح نیست تا بگوییم طرفین، نکاح دارای مهر را قصد کرده ­اند.

 

سوم این­که استدلال ایشان مبنی بر اینکه «نکاح در صورتی بدون مهر به شمار می­رود که طرفین چنین خواسته باشند» موجه نیست. چرا که بر قصد باطل اثری مترتب نمی­ شود. ممکن است در این خصوص ایراد شود که اسامی معاملات، اسم­هایی هستند که برای معنی صحیح و فاسد آن وضع شده است[۸۹] و لذا چنانچه مهر باطل باشد نیز عنوان مهر بر آن صدق می­ کند. اما در حقیقت، بحث از صحیح و اعم بحثی لفظی است و هیچ کس تردیدی ندارد که از لحاظ ترتب آثار حقوقی تفاوتی بین بطلان عمل و فقدان عمل نیست.

 

چهارم این­که استناد ایشان به انصاف و طبیعت اخلاقی عقد نکاح، جداً محل تردید است؛ انصاف امری شخصی و ذهنی[۹۰] است که هر کس از آن برداشتی می­ کند و طبیعت اخلاقی نکاح نیز هیچ نشانه و راهنمایی ‌در مورد بحث پدید نمی­آورد. ممکن است کسی بگوید که انصاف و اخلاق حکم می‌کند زوجه­ای که عنوان اجتماعی متأهل را یدک کشیده و پس از جدایی یا فوت همسر، احتمالا خواستگاران کم­تری داشته باشد، از مهر المثل (ولو نیمی از آن) محروم نگردد. در برابر، شخصی چنین برداشت کند که چرا مردی که هیچ تمتعی از همسرش نبرده است باید هم مکلف به پرداخت نفقه باشد و هم نیمی از مهر المثل؟ و یا در صورت فوت شوهر، چرا باید هم سهم الارث زوجه را بپردازند و هم بقیه اموال شوهر ناکام! به عنوان مهر المثل به همسر پرداخت شود و سایر وراث از آن محروم شوند؟

 

منظور اینکه عدالت و انصاف مفاهیمی هستند که در جهت ذهنی هر شخصی قابل تمسک و استناد است و نمی­ توان به سادگی مستند حکم فقهی قرارگیرد.[۹۱] به تعبیر دقیق برخی حقوق ‌دانان، عدالت امری منضبظ نیست و در استدلال حقوقی نمی­ توان مستقیماً به آن استناد نمود.[۹۲]

 

پنجم اینکه تمسک به تاریخ حقوق، در موضع اثبات سخنی که بر خلاف نظر مشهور فقها و حقوق ‌دانان است موجه نیست. همچنان که در مذاکرات اعضای شورای ملی در حین تصویب مواد ۱۰۸۷ و ۱۱۰۰ قانون مدنی، نشانه ای از تأیید این سخن نیست.[۹۳]

 

همچنین استدلال بعضی نویسندگان مبنی بر اینکه احکام مندرج در مواد ۱۰۸۷ و ۱۰۸۸ ق.م. استثنایی بر حکم ماده ۱۰۸۲ ق.م. است، توجیه ندارد؛ چرا که استثنا و مستثنی منه باید موضع بیان واحد داشته باشند. ماده ۱۰۸۲ ق.م. ناظر به موردی است که مهر المسمی عین معین است و ارتباطی به سایر اقلام مهر (مهر المثل و مهر المتعه) ندارد. حتی ماده ۱۰۸۲ ناظر بر مهر المسمای کلی نمی ­باشد چرا که در مهر کلی، زن طلبکار مهر می­گردد نه مالک آن.[۹۴] اما مواد ۱۰۸۷ و ۱۰۸۸ ق.م. ناظر به مهر المثل است.

 

در نهایت اینکه پاسخ قاطع و نهایی به پرسش فوق و پرسش­هایی از این دست مستلزم شناخت ماهیت مهر المثل است. چنانچه مهر المثل را بدل مهر المسمی بدانیم، منطقاً احکام مهر المسمی بر آن مترتب می­گردد و جنبه قراردادی یا شبه قراردادی خواهد داشت. اما اگر مهر المثل جبران خسارت نزدیکی باشد، جنبه غیر قراردادی به خود ‌می‌گیرد و زوجه صرفاً پس از نزدیکی، حق مطالبه آن را خواهد داشت چرا که یکی از شرایط مطالبه حق و اقامه دعوا، منجز شدن حق است.[۹۵] واقعیت آن است که مهر المثل بیش­تر جنبه جبران خسارت و ماهیت غیرقراردادی دارد و لذا مشهور فقها آن را ناشی از نزدیکی می­دانند نه صرف نکاح.[۹۶]

 

درباره مبنای استقرار مهر المثل، قاعده «مایضمن» و نظریه «استفاده بلاجهت» مطرح شده است.[۹۷] بر اساس قاعده «مایضمن»، در صورت صحیح بودن عقد، مرد مکلف به پرداخت عوض قراردادی (مهر المسمی) بوده و لذا در صورت بطلان عقد یا مهر باید عوض غیرقراردادی (مهر المسمی) را بپردازد. اما این مبنا قابل ایراد است چرا که توجیه برای مهر المثل ناشی از وطی به شبهه به دست نمی­دهد.

 

در برابر، «استفاده بلاجهت» از بضع می ­تواند مهر المثل را به خوبی توضیح دهد چرا که مرد به واسطه عقد باطل یا وطی به شبهه از زن بهره برده است و از آنجا که بهره بردن وی بدون علت صحیح قانونی بوده باید ما بازاء آن را بپردازد. با پذیرش این مبنا، تردیدی باقی نمی­ماند که مهر المثل ماهیت غیرقراردادی دارد و بدل از مهر المسمی نیست.

 

  1. وطی به شبهه

منظور از وطی به شبهه، نزدیکی با کسی است که نباید با وی نزدیکی نمود اما نزدیکی کننده علم به حرمت این نزدیکی نداشته باشد مانند اینکه با زن بیگانه­ای به گمان اینکه همسرش ‌می‌باشد ‌هم‌خوابه گردد.[۹۸] این تعریف مبتنی بر علم نزدیکی کننده بر مشروع بودن نزدیکی است ولی تعاریف دیگری نیز از وطی به شبهه شده است؛ برخی وطی به شبهه را تعریف ‌می‌کنند به «نزدیکی با کسی که نباید با وی نزدیکی نمود با گمان استحقاق»[۹۹] این تعریف دامنه وطی به شبهه را گسترده ­تر می کند و هر نوع نزدیکی همراه با شبهه مشروعیت را در بر ‌می‌گیرد.

 

بر همین اساس، موارد و مصادیق وطی به شبهه از موضوعات اختلافی در فقه است. به طور کلی مصادیق وطی به شبهه در چهار عنوان می­گنجد؛ اولین مورد، جائى است که نزدیکی کننده علم به مستحق بودن داشته باشد. مورد دیگر نزدیکی مجنون، شخص خفته و صغیر است. سومین موضع، جائى است که شک به زوجیّت داشته باشد و وطى کند. و حالت چهارم مستی است که که عمداً مست شده باشد. مرحوم امام خمینی ره دو صورت اوّل را از مصادیق مسلّم وطى به شبهه دانسته اند؛ ولى دو مورد آخر را از موارد مشکوک میشمارند.[۱۰۰]

 

به هر روی، یکی از آثار وطی به شبهه، استحقاق زن نسبت به مهر است و زنی که زناکار نیست و با وی نزدیکی شده است مستحق مهر المثل ‌می‌باشد و هیچ قول مخالفی در فقه در این زمینه مشهود نیست چنانچه روایات متعددی نیز مدرک این حکم است.

 

ب) میزان مهر المثل

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-09-17] [ 08:03:00 ق.ظ ]




 

۲-۱-۵-۸یادداشت[۶۸]

 

موضوع و نکته مهمی را در دفتر یا ورقه‌ای برای به‌یاد آوردن ثبت کردن. نکات مهم و مشخصات موضوعی را به طور زبده و خلاصه نوشتن یا آن‌ ها را برای به‌یاد آوردن ثبت کردن (دهخدا، ۱۳۶۵، ص. ۴۳).

 

۲-۱-۵-۹کتابشناسی[۶۹]

 

‌کتاب‌شناسی‌ها در کتابخانه‌ها کاربردهای گوناگونی دارند. یکی از این کاربردها استفاده از آن‌ ها برای شناسایی و انتخاب منابع اطلاعاتی است. در میان انواع گوناگون ‌کتاب‌شناسی‌ها، ‌کتاب‌شناسی ملی و ‌کتاب‌شناسی‌های موضوعی می‌تواند بیشتر از همه، مورد استفاده مسئولین بخش انتخاب قرار گیرد. بیشترین کاربرد این ‌کتاب‌شناسی‌ها، در انتخاب و تهیه منابع اطلاعاتی گذشته‌نگر در کتابخانه‌هاست. ‌بنابرین‏، کتابخانه‌های جدیدالتاسیس یا موسساتی که در آن‌ ها بخش‌های آموزشی و پژوهشی جدیدی ایجاد شده است، با مراجعه به ‌کتاب‌شناسی‌ها می‌توانند بخش عظیمی از منابع منتشر شده‌ای را شناسایی نمایند که در حوزه موضوعی مورد نیاز آن ها باشد تا برای انتخاب و تهیه آن اقدام کنند (محسنی، ۱۳۸۲، ص. ۹۳).

 

۲-۱-۵-۱۰عکس[۷۰]

 

تصویری‌ست که روی مواد مات (غیر شفاف) به وسیله ترسیم، نقاشی، عکس‌برداری یا دیگر فنون هنر گرافیک به وجود می‌آید. عکس شناخته‌ترین رسانه دیداری ثابت است که به مخاطب احساس واقعیت می‌بخشد. هر چند “مشاهده” یک زبان بین‌المللی نیست ولی دیدن بسیاری از ‌عکس‌ها درک واحدی را در بیننده به بار می‌آورد، مانند عکس‌هایی که از طبیعت، انسان، حیوان، جنگ، مراسم ازدواج، کلاس درس و… تهیه می‌شود. عکس می‌تواند بیننده را از تعبیرات اشتباهی که قبلا در ذهن داشته جدا سازد و به تجسم دقیقی از موضوع مورد نظر سوق دهد (عمادخراسانی، ۱۳۹۱، ص. ۲۲۳).

 

۲-۱-۵-۱۱اسناد[۷۱]

 

هر نوع نوشته خطی، چاپی، عکسی، و یا به صورت‌های دیگر و هر شئ مادی را که بتوان از محتوای آن اطلاعی به دست آورد سند (مدرک) گویند (سلطانی و راستین، ۱۳۸۸، ص. ۱۴۷).

 

۲-۱-۵-۱۲پوستر[۷۲]

 

تصویر یا نوشته بزرگ بر روی یک ورق کاغذ که معمولا چاپی و گاه دست‌نوشته است و برای آگهی و اعلان، و جلب توجه در نمایشگاه‌ها، روی دیوار یا جعبه اعلانات نصب می‌شود. در طراحی یک پوستر ممکن است از خط و تصویر و رنگ استفاده گردد و یا حروف و کلمات هم به کار گرفته شود که در این صورت در رده مواد دیداری – نوشتاری قرار می‌گیرد. پیام پوستر می‌تواند به گونه‌ای طراحی شده باشد که خواننده (بیننده) با یک نگاه آن را بخواند و معنی و مفهوم طرح را بدون نیاز به توضیح شفاهی دریابد. این گونه پوسترها نباید حاوی مطالب زیادی باشند و معمولا در جاهایی که رفت و آمد زیاد و سریع صورت می‌گیرد نصب می‌شود.

 

به طور کلی پوستر دارای ارزش فرهنگی است و عامل مهمی برای جلب و جذب مراجعان به کتابخانه‌ها و شرکت در فعالیت‌های مختلف آن‌ ها محسوب می‌شود. نقش پوستر در گردهمایی‌های تاریخی، مذهبی، هنری، فرهنگی، علمی، نظامی، بازرگانی و… به عنوان ابزار مهم و مفید پیام‌رسانی قابل توجه است. هر چند که پوسترها از انواع منابع آگاهی‌رسانی جاری محسوب می‌شوند، ولی با انقضا تاریخ مندرج در پوستر به شکل مدرک و مستند کتابخانه‌ای همچنان ارزشمند خواهند بود (عمادخراسانی، ۱۳۹۱، ص. ۲۲۶).

 

۲-۱-۵-۱۳نقشه­[۷۳]

 

نمایش ترسیمی (تصویری) از تمام یا بخشی از رویه زمین بر روی موادی مانند: کاغذ، پلاستیک، مقوا، پارچه و … که به نسبت معینی (مقیاس) کوچک شده باشد. در ساخت و پرداخت نقشه معمولا از انواع علایم، نشانه ها و رنگ‌ها استفاده می‌گردد. با توجه به ویژگی نقشه که یک سلسله اطلاعات را به طور یک‌جا و در عین حال مرتبط با یکدیگر در برابر چشم خواننده قرار می‌دهد، برای کارهای پژوهشی و خدمات مرجع استفاده بسیار دارد. از این رو به تدریج در کتابخانه‌ها اهمیت بیشتری پیدا ‌کرده‌است. چنانچه اگر در گذشته فقط برخی از نقشه‌های جغرافیایی در کتابخانه‌ها یافت می‌شد، امروزه به دلیل درک ضرورت استفاده از آن ها به گردآوری و نگهداری انواع آن‌ ها اقدام شده است (همان، ص. ۲۲۸).

 

۲-۱-۵-۱۴مجموعه مقالات و برنامه گردهمایی‌‎ها

 

هر ساله گردهمایی‌های زیادی در داخل و خارج از کشور با عناوین سمینار، کنفرانس، گردهمایی، همایش، سمپوزیوم، کنگره، کارگاه و غیره تشکیل می‌گردد که در آن متخصصان و صاحب‌نظران هر رشته به ارائه نقطه نظرات خود به صورت مقاله، سخنرانی و… می‌پردازند. نتایج، گزارش‌ها و مجموعه مقالات این گردهمایی‌ها – با توجه ‌به این‌که دربردارنده نظرات محققان و صاحب‌نظران معتبر در هر رشته تخصصی است– در فعالیت‌های پژوهشی بسیار با‌ارزش است و کتابخانه‌های تحقیقاتی با توجه به اعتبار هر کدام از گردهمایی‌ها باید منابع مورد نیاز را تهیه نمایند (محسنی، ۱۳۸۲، ص. ۳۱).

 

۲-۱-۵-۱۶استاندارد[۷۴]

 

“آنچه طبق قرارداد، سنت، یا قوانین، نمونه‌ای برای سرمشق به کار می‌رود و اجرای آن قبول عام یابد” (سلطانی و راستین، ۱۳۷۹، ص. ۱۲ نقل در محسنی، ۱۳۸۲). استانداردها مدارکی هستند که در آن شرایط تولید یک محصول صنعتی یا کشاورزی و مشخصات دقیق آن، نوع و کیفیت محصول و یا شرایط به کار گرفتن یک روش ارائه می‌شود. این مدارک با توجه به محتوای آن برای شرکت‌ها و مؤسسات تولیدی، صنعتی و همچنین مؤسسات تحقیقاتی ارزش کاربردی بسیاری دارند و لازم است کتابداران (به‌ خصوص کتابداران مؤسسات تولیدی و صنعتی) نسبت به چگونگی انتخاب و تهیه آن شناخت کافی داشته باشند. استانداردها معمولا توسط مؤسسات ملی استاندارد در هر کشور تدوین می‌گردد و مؤسسات بین‌المللی از قبیل سازمان بین‌المللی استاندارد[۷۵] به تدوین و انتشار استانداردهای بین‌المللی می‌پردازند. این قبیل استانداردها را می‌توان از مؤسسات ملی استاندارد هر کشور تهیه کرد. در ایران نیز این قبیل استانداردها را می‌توان از مؤسسات ملی استاندارد هر کشور تهیه کرد. در ایران نیز مؤسسه استاندارد و تحقیقات صنعتی ایران مسئول تهیه استانداردهای ملی است و از این طریق می‌توان به تهیه استانداردهای ملی یا بین‌المللی مورد نیاز اقدام نمود (همان).

 

۲-۱-۵-۱۷جزوه[۷۶]

 

“اثر چاپی کوچک شامل چند صفحه که با نخ یا سیم به هم دوخته شده باشد و به طریق دیگری صحافی نشده باشد و معمولا دارای جلد کاغذی است. تعداد صفحات یک جزوه مطابق با استاندارد یونسکو حداکثر ۴۹ صفحه و از این تعداد به بالا کتاب نامیده می‌شود (سلطانی و راستین، ۱۳۷۹، ص. ۱۱۸).

 

جزوه‌ها ممکن است حاوی مطالب علمی، آموزشی، سیاسی، اجتماعی و… باشد و کتابداران باید متناسب با نوع کتابخانه و محتوای جزوه‌ها به تهیۀ اقلام مورد نیاز اقدام کنند (همان، ص. ۳۳)

 

۲-۱-۵-۱۸بروشور[۷۷]

 

اصطلاحنامۀ کتابداری دو تعریف زیر را از بروشور ارائه داده است:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[چهارشنبه 1401-09-16] [ 10:23:00 ب.ظ ]