کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


آذر 1401
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << < جاری> >>
      1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30    



جستجو



 



 

این تغییر در طرز تفکر افراد به دو صورت جلوه گر شد:
الف _ ایجاد و توسعه روز افزون بخش جدید خدمات عمومی و دولتی:
در این سال ها بسیاری از خدمات عمومی اقتصادی و یا خدمات عمومی صنعتی و تجاری ظهور پیدا کردند. پاره ای خدماتیکه در گذشته افراد خصوصی و صاحبان مشاغل آزاد ‌در مقابل‌ گرفتن مزد از افراد جامعه انجام میدادند بعهده دولت واگذار گردید. در پاره ای از موارد ماهیت تجاری این خدمات کاملا از بین رفته و جنبه اداری بخود گرفته است. چنین است مورد خدماتی که پست و تلگراف و تلفن بعهده گرفته ست که در گذشته به صورت خدمات خصوصی با انگیزه های تجاری ارائه میشده است.

در بعضی موارد خدمات به دست دولت اداره می شود لیکن شکل و هدف تجاری و صنعتی خدمات بقوت خود باقی مانده است مانند مورد بانک‌های ملی شده و یا مورد راه آهن.
در پاره ای موارد دولت‌ها تنها به کنترل فلان یا فلان بخش میپردازند و فلان یا فلان حرفه را با توجه به نیازهای جامعه سازماندهی می‌کنند. مثلا درفرانسه دادن اعتبار برای خرید کالاهای مصرفی به اشخاص خصوصی بلحاظیتحت قاعده درآمده و دولت آن را کنترل می‌کند.
ب _ ایجاد مقررات و قواعدی که طرفین نمی‌توانند از آن ها عدول کنند

 

اگر قراردادشان صراحتاً به عدم اجرای آن ها رضایت دهند شرط آن ها در ‌این‌مورد بلا اثر است. مثلا ‌در مورد اجاره محل کسب طرفین نمی‌توانند درقرارداد مقرر کنند که مستاجر در صورت تخلیه تقاضای حق کسب و پیشه کند. این قاعده دارای خصیصه نظم عمومی است و قید طرفین تاثیری در اعتبار ان ندارد. قوانین را که در آن خسارت تأخیر تادیه به صورت درصدی از اصل مبلغ معین می شود نمیتوان با گنجاندن شرط خلاف نادیده گرفت.
همچنین است هرگاه قانون، گرفتن خسارت تأخیر تادیه را ممنوع کند[۱۰۱].
ماده ۱۰ قانون مدنی نیز که قبلا بدان اشاره نمودیم قرارداد طرفین را در صورتی قابل قبول می‌داند که مخالف صریح قانون نباشد که معنی اش قانون دارای جنبه نظم عمومی است. _ محدودیت در انعقاد است که افراد و دست اندر کاران تجارت هنوز آزادی قابل ملاحظه ای در عقد قراردادهای فردی دارند, ولی در عمل بسیاری از قراردادهای آنان تحت تاثیر شروطی قراردارد که دستجات حرفه ای از قبل تنظیم نموده و به اعضاء ‌گروه‌های خود تحمیل می‌کنند. این مسئله بخصوص کارگران معین نمیکنند بلکه این سند یکا است که این شرایط را تا حد زیادی معین می کند. چانه زدن های فردی جای خود را به مجادله گروهی داده است. این محدودیت اراده افراد در انعقاد قرارداد ‌به‌صورت‌های مختلف جلوه می‌کند._ در حقوق ایران در حال حاضر اخذ خسارت تأخیر تادیه ممنوع است معذلک گنجاندن مبلغی به عنوان وجه التزام به طور مقطوع که در صورت تأخیر در تادیه قابل پرداخت باشد مجاز به نظر می‌رسد
۱_ قراردادهای دسته جمعی _ منظور قراردا هائی است که میان دو گروه حرفه ای منعقد می‌شوند و شرایطآنها بعداً ‌در مورد افراد هر یک از دو گروه هنگام عقد قرارداد با افراد گروه دیگر مورد عمل واقع می شود, مهم نیست که فردی که قرارداد را امضاء می‌کند عضو یکی از دو گروه باشد یا نباشد.
این قراردادها بجای اینکه توسط مثلا هر یک از بازرگانان چای منعقد شود توسط اکثریت آنان منعقد می شود. و هر بازرگانی که فعالیتش فروش چای باشد شرایط عمومی قراردادها منعقده میان دو گروه را باید رعایت کند.
روزگاری قراردادهای دسته جمعی صرفاً در حوزه عمل حقوق کار واقع بود. ولی امروزه این قرارداد ها به حرفه های خاص تجاری نیز کشیده شده است. بنگاه های مسافربری _ مثلا_ تشکیل تعاونیهائی را داده‌اند که در هر یک شرایط قراردادهای گروهی به اعضاء آن ها تحمیل می شود. ولی بایددانست که ‌گروه‌های تجاری نمی‌توانند اراده اکثریت را بر اقلیت تحمیل کنند مگر آنکه قانون چنین اجازه ای را بدهد هر چند که در عمل هرگاه عضوی از یک گروه بر مقررات و قواعد عرف حاکم بر آن گروه گردن ننهد از جرگه گروه خارج خواهد شد.
۲_ قراردادهای نمونه دولتی: گفتیم که دولت‌ها امروزه بسیاری از فعالیت‌های تجاری را که در گذشته افراد خصوصی عهده دار آن بودند بخود اختصاص داده‌اند. از انجا که در اینگونه موارد دولت تنها عرضه کننده کالا یا خدمت ارائه شده است, شرایطی را که برای فروش و یاعرضه به مشتریان پیشنهاد می‌کند به آن ها تحمیل می کند.
هر چند که مشتریان می‌توانند از قبول پیشنهاد سرباز زده و آن را نپذیرند ولی از آنجا که کالا و یا خدمت عرضه شده دولت, جای دیگری وجود ندارد مشتریان عملا ناچار به قبول پیشنهاد دولتند. مثلا مسافرانی که قصد مسافرت با قطار را دارند باید شرایط منعکس در بلیط قطار را که در واقع قرارداد میان مسافر و شرکت راه آهن دولتی است بپذیرند و الا باید با وسیله دیگری مسافرت نمایند.
بهاء بلیط توسط دولت تعیین می شود و مسافرین حق چانه زدن را ندارند و ‌در مورد همه مسافرین بلا استثناء یکسان عملا می شود. در کشورهای پیشرفته که انواع قطارهای قدیمی و مدرن به اقصی نقاط مسافرت می‌کنند برای هر نوع مسافرت و یا حمل هر نوع کالا شرایط نمونه ای تنظیم شده که دقیقاً معین می‌کند تعهدات شرکت حمل ونقل چیست و حدود مسئولیت آن تا کجاست. این قرارداد ها به صورت چاپ شده آماده امضاء است و تنها برحسب مورد, مقصد, نوع بار, نام مسافر و امثال آن هنگام مراجعه متقاضیان اضافه می شود. محدودیت اراده افراد در انعقاد قرارداد در زمینه‌های دیگر زندگی تجاری نیز دیده می شود. مثلا ‌در مورد اجاره کشتی و مسافرت با هواپیما هر چند که در این مورد در کشورهای آزاد شرکت‌های خصوصی با دولت رقابت کرده و تا حدودی برای متقاضیان حق انتخاب و ابراز اراده باقی می‌ماند.
۳_ قراردادهای نمونه تحمیلی از ناحیه احد از طرفین: گفتیم که قرارداد اصولا حاصل برخورد اراده طرفین آن است. ایناصل امروزه تا حدود بسیار زیادی دستخوش تزلزل و ضعف شده است, به ویژه در قراردادهای تجاری که از ناحیه یکی از طرفین تنظیم و شرایط آن از قبل معین می شود و طرف دیگر چاره ای جز قبول یا رد ان به طور کلی ندارد.
از جمله این قراردادها قرارداد بیمه است که در حدو قانون توسط شرکت‌های مختلف بیمه تنظیم و به متقاضیان عرضه می شود. قراردادهای بانکی نیز از همین دسته اند که شرایط آن ها بموجب قانون و توسط نهادهای صالحه دولتی تعیین و سپس به مشتریان ارائه می شود. در فرانسه _ مثلا_ قراردادهای بانکی توسط شورای عالی اعتبار و توسط کمیسیون مرکزی بانک‌ها تهیه و تنظیم و به تصویب می‌رسند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[دوشنبه 1401-09-21] [ 09:29:00 ب.ظ ]




 

    1. . Type

 

    1. . Horney

 

    1. . Casspi

 

    1. . Bass and Plomin

 

    1. . Cross and Markus

 

    1. . Collins et.al.

 

    1. . Plomin and Daniels

 

    1. . Harris

 

    1. . Skinner

 

    1. . Bandura

 

    1. . Seligman

 

    1. . Mc Carae & Costo

 

    1. . Hippocrate

 

    1. . Gallien

 

    1. . Empedocles

 

    1. . Melancholic

 

    1. . Choleric

 

    1. . Phlegmatic

 

    1. . Sanguine

 

    1. . Ernst Kretschmer

 

    1. . Physique and character

 

    1. . anthropometry

 

    1. . Phknic

 

    1. . Asthenic (leptosomic)

 

    1. . Athletic

 

    1. . Cyclothymic

 

    1. . Schizoid

 

    1. . Epileptoid

 

    1. . Williamsheldon

 

    1. Stevens.

 

    1. . Ectoderm

 

    1. . Mesoderm

 

    1. . Endoderm

 

    1. . Atlas of Human Being

 

    1. . Cerebrotonia

 

    1. . Somatotonia

 

    1. . Viscertonia

 

    1. . Frued

 

    1. . instincts

 

    1. . Adolesence

 

    1. . Adulthood

 

    1. . Libidinal energy

 

    1. . Young

 

    1. . Phylogenetic

 

    1. . Extraversion

 

    1. . introversion

 

    1. . Alport

 

    1. . Hans Eysenck

 

    1. . Sybil

 

    1. . Super factors

 

    1. . Extraversion versus introversion

 

    1. . Neuroticism versus emotional stability

 

    1. . Psychoticism versus impulse control

 

    1. . Kettle

 

    1. . Erg

 

    1. . Meta erg

 

    1. . Self and self-consciousness

 

    1. . Real self

 

    1. . Ideal self

 

    1. . Neuroticism

 

    1. . Extroversion

 

    1. . Openness to experience

 

    1. . Agreeableness

 

    1. . conscientiousness

 

    1. . Gruley

 

    1. . Erik Erikson

 

    1. . Abraham Maslow

 

    1. . B.F.Skinner

 

    1. . Albert Bandura

 

    1. . Observational Learning

 

    1. . Cley

 

    1. . Mc Adams

 

    1. . Emotional exhaustion

 

    1. . Pepersonalization

 

    1. . Reduced personal accomplishment

 

    1. . Maslach and Jackson

 

    1. . Schufeli and Enzmann

 

    1. . Gold standard

 

    1. . A Burnt-out case

 

    1. . Greene

 

    1. . Liter

 

    1. . Freudenberger

 

    1. . Maslach

 

    1. . POP psychology

 

    1. . Fad

 

    1. . Farber. ↑

 

    1. . Psychobabble

 

    1. . Schwab

 

    1. . Cordes and Dougherty

 

    1. . Iwanicki

 

    1. . Pines

 

    1. . Evers et.al.

 

    1. . Sand and Miyazaki

 

    1. . Gryngas et.al.

 

    1. . Zellars

 

    1. . Wade et.al.

 

    1. . Ross

 

    1. . Sandeval

 

    1. . Job burnout

 

    1. . Gold

 

    1. . Bachelor

 

    1. . Edelwich and Brodsky

 

    1. . Enthusiasm

 

    1. . Stagnation

 

    1. . Frustration

 

    1. . Apathy

 

    1. . Demerouti

 

    1. . Friedman

 

    1. . The end product of stress

 

    1. . Cherniss

 

    1. – Gordes & Daugherty

 

    1. – Schwob & Evancky

 

    1. – Lee- Ashford

 

    1. . Shirom

 

    1. . Koeske and Koeske

 

    1. . Buunk

 

    1. . Walkey and Taylor

 

    1. . MartAnez

 

    1. . MarquAs-pinto

 

    1. . bakker

 

    1. . Taris, Le Blanc, Schaufeli, & Schreurs

 

    1. – Chrince

 

    1. . Salanova, Liorens, Cifre, MartAnez, & Schaufeli

 

    1. . Salanona, PeirA , & Schaufeli

 

    1. . Van Dierendonck, Schaufeli, & Buunk

 

    1. . Brenninkmeijer & Van Yperen

 

    1. . Academic burnout

 

    1. . Balogan

 

    1. – Zang

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 08:27:00 ب.ظ ]




چنان که شواهد، مبرهن می‌گردد که کتاب نهج البلاغه که مجموعه خطبه ها، مواعظ و حکم و کلمات قصارش را تشکیل می‌دهد. به گونه آئینه ای تمام نماست که بازتابی از معارف قرآنی و سنتهای سینه رسول اکرم(ص) را در سیمای درخشان آن مشاهده می توان کرد و از این روست که در بررسی و شناخت این کتاب هدایت خصوصاًً مسائل تربیتی واخلاقی آن، نمی توان به طور انتزاعی و جدا از شناخت اسلام و قرآن به پژوهش آن پرداخت و به داوری و ارزش سنجی حکمت ها و دستورالعملهای زندگی سازش دست یابیم.

 

می توان گفت نهج البلاغه که امروزه به دست ما رسیده در برگیرنده جملات بی نظیر و انسان ساز می‌باشد که توسط بزرگترین اعجوبه که عظمت و شأنش حتی در زمان پیامبر اکرم(ص) شهره خاص و عام بود، بیان شده است. از فضایل، ادب و بزرگی علی (ع) هرچه بگوییم کم است و بزرگان دین جملگی اعتقاد دارند هیچ کتابی مانند نهج البلاغه تاکنون نتوانسته است حق کلام را ادا نماید.

 

لذا نهج البلاغه را به ‌عنوان منبع انتخاب کردم بهترین دلیل انتخاب آن این است که هیچ کس توانایی برابری در فصاحت و پهلو زدن در بلاغت با حضرت علی(ع)را ندارد چرا که پر واضح است که کلمات علی(ع)در چکاد سخنان فصیحان و در رأس جملات بلیغان و ادبای عرب نورافشانی می‌کند و دیگر اینکه مسائل تربیتی و اخلاقی در اندیشه حضرت علی از جایگاه والایی برخوردار است.

 

روش پژوهش، روش توصیفی- تحلیلی است که در ضمن توصیف اطلاعات جمع‌ آوری شده از نهج البلاغه، قرآن و کلیه آثار مربوط به نهج البلاغه و تربیت اخلاقی این اطلاعات مورد تحلیل قرار می‌گیرد.

 

در ضمن پژوهش ها، مقالات و کتاب‌های بسیاری در زمینه تربیت، اخلاق و تربیت اخلاقی وجود داشت، اما طی بررسی های محقق در منابع کتابخانه ای و اینترنت، کتاب یا پژوهشی در زمینه تربیت اخلاقی در نهج البلاغه یافت نشد.

 

در حال حاضر ضروری است که در زمینه ی تربیت اخلاقی در نهج البلاغه تحقیقی انجام گیرد و استلزامات تربیتی آن استخراج شود و نهایتاًً برنامه ی اجرایی آن طراحی گردد.

 

لذا بحث درباره مسائل تربیت اخلاقی در نهج البلاغه، کتابی که از لحاظ بلاغت یا شیوائی الفاظ و عمق معانی و از جهت ارزش‌های انسانی و ‌حکمت‌ها و معارف به منزله دریائی ناپیدا کرانه است با گوهرها و ذخایر نفیس بی شمار، آن هم در این وقت محدود و با زبان نارسای پژوهنده ای کم مایه و با بضاعتی مزجاه چونان حقیر، طبعاً کار و تکلیفی است بس دشوار. لذا به مصداق

 

« آب دریا را اگر نتوان کشید هم به قدر تشنگی باید چشید»

 

محقق علاقمند به انجام این پژوهش است، این علاقه بر آن دانست که منابع متعددی را مورد شناسایی قرار دهم و به کتابخانه‌های بزرگ کشور مراجعه کنم و جهت انجام این مهم متون متعدد را مطالعه نمایم تا به اهداف مورد نظر دست یابم.

 

که با انجام این پژوهش شاید بتوان توجه نظام تعلیم و تربیت را به تربیت اخلاقی بخصوص از دیدگاه نهج البلاغه جلب نمود و این پژوهش بتواند گام کوچکی برای راه گشایی تربیت اخلاقی باشد در این پژوهش اهداف کلی و جزیی زیر،مورد تحقیق می‌باشند و در ادامه اهمیت و ضرورت و پیشینه تحقیق توضیح داده می شود.

 

هدف کلی: شناسایی ویژگی های انسان و تربیت اخلاقی متناظر با آن ها در نهج البلاغه

 

اهداف جزئی:

 

۱٫شناسایی ویژگی های انسان در ارتباط با خداوند و تربیت اخلاقی متناظر با آن ها در نهج البلاغه

 

۲٫شناسایی ویژگی های انسان در ارتباط با خودش و تربیت اخلاقی متناظر با آن ها در نهج البلاغه

 

۳٫شناسایی ویژگی های انسان در ارتباط با انسان­های دیگر و تربیت اخلاقی متناظر با آن ها در نهج البلاغه

 

۴٫شناسایی استلزامات تربیتی مرتبط با آن ویژگی های در نهج البلاغه

 

اهمیت و ضرورت تحقیق:

 

جریان تربیت از واقعیت های پیچیده، گسترده و بسیار تأثیرگذاری است، که از دیرباز در جوامع بشری مطرح بوده است. تداوم و توسعه هستی، خود به شکلی متعالی و پایدار است خواست حقیقی هر انسانی است که همه آدمیان به راستی آن واقفند. به سبب همین خواست، آدمی پیوسته در تکاپوی توسعه هستی خود است و جریان تربیت، در واقع تلاشی اجتماعی برای تسهیل و جهت دهی تکاپو است و از طریق آن، حیات انسانی تداوم و تکامل پیدا می‌کند، لذا، توجه به چگونگی هستی انسانی، اهمیت تربیت را هرچه بیشتر آشکار می‌سازد (اعرافی و باقری، ۱۳۸۸، ص۹۸).

مهمترین هدف از نزول وحی الهی (تربیت) انسان است که جز از راه تربیت فکر میسر نیست.پس دین مبین اسلام هدفی جز تکامل انسان را ندارد و رسیدن به کمال بدون برنامه ارائه برنامه صحیح و دقیق تربیتی امکان پذیر نیست.

 

امام علی (ع) در اهمیت تربیت که تربیت را وسیله ای برای سلامت خود انسان و نیز به صلاح بشر می‌داند: چنین فرمودند: «زنهار! زنهار، در تربیت و سازندگی خویشتن تلاش کن زیرا که خداوند راهی که را باید بروی، برای تو روشن ساخته است و آینده رفتن تو را مشخص و تبیین فرموده است» (نهج البلاغه: نامه ۳۰). امام علی(ع) راز خودسازی انسان را به شناخت و معرفت همه جانبه و از طریق تربیت امکان پذیر می‌داند و در نامه تربیتی خویش به امام حسن (ع) چنین فرموده است «قلبت را به اندرز زنده دار و سرکشی آن را به پارسایی بمیران و دلت را به یقین نیروبخش و به حکمت روشن گردان» و در ادامه می فرمایند «چون به کار تو چونان پدری مهربان عنایت داشتم و بر ادب و آموختنت همت گماشتم» (نهج البلاغه: نامه ۳۱).

 

‌بنابرین‏ در بیان ضرورت تربیت می توان گفت که روی کردن به تربیت صحیح، پرداختن به ضروری ترین امور انسان و جامعه انسانی است؛ و رسالت همه پیامبران الهی تربیت انسان ها بوده است. همچنان پیامبر خاتم حضرت محمد (ص) هدف از بعثت شان را این گونه بیان فرموده اند: «انی بعثت لاتمم مکارم الاخلاق» «همانا من برای تکمیل فضیلت های اخلاقی برگزیده شده ام». و شاگرد مکتب ایشان، امام علی(ع) در نامه ۴۵ کتاب شریف نهج البلاغه هدف تربیتی بعثت پیامبر اکرم(ص) را چنین بیان کرده‌اند: «پس خداوند، محمد(ص) را به راستی برانگیخت تا بندگانش را از پرستش بتان برون آردو به عبادت او وادارد، و از پیروی شیطان برهاند و به اطاعت خداوند کشاند؛ با قرآنی که معنی آن را آشکار نمود و اساسش را استوار فرمود، تا بندگان بدانند بزرگی پروردگار خود ار که دانای آن نبودند، و بدو اقرار کنند، از پس آنکه بر انکار می افزودند، و او را نیک بشناسند، از آن پس که خود را ناآشنا بدو می نمودند» (نهج البلاغه: نامه ۴۵).

 

در نتیجه انسان با تربیت است که می‌تواند به کمالات انسانی دست یابد و در صورت فقدان آن، به شر و بدی مبتلا گردد. امام علی (ع)می فرماید: «عدم الادب سبب شر» «فقدان ادب سبب هر شر و بدی است».حال می توان گفت تربیت با مفاهیمی چون اخلاق، تعلیم و تزکیه رابطه تنگاتنگی دارد؛ لذا بررسی هر یک از مفاهیم، می‌تواند در بازنمایی زمینه‌های گوناگون تربیتی، نقش تأثیرگذاری داشته باشد.

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 07:37:00 ب.ظ ]




 

وضعیت اقتصادی اجتماعی احتمالا پرکاربردترین متغیر در تحقیقات آموزشی است (سیرین، ۲۰۰۵). به طور روز افزون محققان فرایندهای آموزشی مرتبط با وضعیت اقتصادی اجتماعی که شامل پیشرفت تحصیلی نیز می شود را آزمون می‌کنند؛ همچنین اعتقاد گسترده ای وجود دارد که وضعیت اقتصادی اجتماعی در سطح فردی قویا با پیشرفت تحصیلی رابطه دارد (سیرین،۲۰۰۵).

 

وایت، (۱۹۸۲) به نقل از سیرین ۲۰۰۵ اولین مطالعه فرا تحلیل را انجام داد که پیشینه یا ادبیات مربوط به وضعیت اقتصادی اجتماعی را با تمرکز بر مطالعات منتشر شده پیش از سال ۱۹۸۰ را بررسی می کرد؛ این مطالعات رابطه بین وضعیت اقتصادی اجتماعی و پیشرفت تحصیلی را آزمون کرده بودند. نتایج نشان داد که این رابطه با تعدادی از عوامل نظیر انواع وضعیت اقتصادی اجتماعی ( بالا، پایین، اقلیت، اکثریت )، مقیاس اندازه گیری پیشرفت تحصیلی و نوع واحد تحلیل ( فرد / مدرسه ) به طور معناداری متفاوت است. پس از انتشار فراتحلیل وایت در سال ۱۹۸۲ تعداد زیادی ‌از مطالعات تجربی جدید نیز همین رابطه را کشف کردند اما نتایج متضاد است. این نتایج محدوده ای از یک رابطه قوی ( به عنوان مثال ؛ لامدین[۱۸]، ۱۹۹۶ ؛ ساتن و سادر استروم [۱۹]، ۱۹۹۹ ) تا عدم رابطه معنی دار به طور کل، ( به عنوان مثال رایپل و لوتار[۲۰]، ۲۰۰۰ ؛ سیفراید[۲۱]، ۱۹۹۸ ) را در بـر می‌گیرد. جدای از تعداد کمی مطالعات توصیفی که به یک حوزه خاص مربوطند (به عنوان مثال انتوایزل و آلتون[۲۲]، ۱۹۹۴ ؛ هیومن و ولف [۲۳]، ۱۹۹۴ ؛ مک لوید[۲۴]، ۱۹۹۸ ؛ وانگ هیرتال و والبرگ[۲۵]، ۱۹۹۳ ) مطالعه نظام مندی درباره این یافته های تجربی تحقیق وجود ندارد ( سیرین، ۲۰۰۵ ).

 

مک لوید ( ۱۹۹۸ ) در مطالعه اخیر خود ‌در مورد وضعیت اقتصادی اجتماعی و رشد کودک و انتوایزل و آستون ( ۱۹۹۴ به نقل از سیرین، ۲۰۰۵ ) در مطالعه اش بر روی مقیاس وضعیت اقتصادی اجتماعی، تعدادی از متغیرهای مهمی را شناسایی کردند که مطالعات منتشر شده از دهه ۶۰ تا ۷۰ را از مطالعات جدید (دهه ۷۰ به بعد) متفاوت می‌سازد. اکنون به بررسی تفاوت‌های بین مطالعات دهه هفتاد به بعد با مطالعات پیش از این دهه می پردازیم.

 

اولین تفاوت تغییر در روش عملیاتی کردن متغیر وضعیت اقتصادی اجتماعی توسط محققان جدید است. در تحقیقات جدید از تعدادی متغیر به عنوان نشانگرهای وضعیت اقتصادی اجتماعی استفاده شده است. مانند درآمد خانواده، سطح تحصیلات مادر و تعداد اعضاء خانواده در حالی که در مطالعات پیش از دهه ۷۰ فقط از شغل یا سواد پدر.به عنوان تنها مؤلفه وضعیت اقتصادی اجتماعی استفاده می شد.

 

دومین تفاوت تغییرات اجتماعی است که در آمریکا روی داده است بویژه ‌در مورد سطح تحصیلات والدین و تعداد اعضاء خانواده. در خلال دهه ۹۰ تحصیلات والدین به طور چشمگیری جهت گیری های مورد نظر دانش آموزان را تغییر داد. بچه های سال ۲۰۰۰ با والدین با سوادتری نسبت به بچه های سال ۱۹۸۰ زندگی می‌کردند ( وزارت آموزش و پرورش ایالات متحده [۲۶]، ۲۰۰۰ ) به همیـن ترتیب کاهـش انـدازه خانـواده ( تعداد فرزندان ) نیز تاثیر گذار بود .حدود ۴۸ درصد از بچه ها در سال ۱۹۷۰ فقط یک برادر یا خواهر داشتند در حالی که این رقم در سال ۱۹۹۰ به ۷۰ درصد رسیده بود ( گرایزمر، کربی، برندز و ویلیامسون[۲۷] ؛ ۱۹۹۴ به نقل از سیرین، ۲۰۰۵). این مسائل ‌در مورد سایر کشورها از جمله ایــران نیز صدق می‌کند.

 

تفاوت سوم تمرکز محققان بر عامل‌های تعدیل کننده ای بود که می توانستند بر رابطه بالای بین وضعیت اقتصادی اجتماعی و پیشرفت تحصیلی تاثیر بگذارند ( مک لوید، ۱۹۹۸ ). این متغیرها، متغیرهای مفهومی نظیر نژاد یا قومیت ویژگی‌های همسایگان و پایه تحصیلی دانش- آموزان، موقعیت مدرسه، ویژگی‌های دانش آموزان و موقعیت پایین خانواده می‌باشد.

 

وضعیت اقتصادی اجتمـاعی خانواده به وسیله ترکیبات متنوعی از متغیــرها ارزیابی ( آزمــون ) می­ شود و همین عامل موجب ابهام در تفسیر یافته های تحقیقات مختلف شده است (وایت،۱۹۸۲ به نقل از سیرین، ۲۰۰۵). ‌بنابرین‏ در هنگام تفسیر داده ها باید ‌به این موارد دقت کرد.

 

در حالی که درباره معنی مفهومی وضعیت اقتصادی اجتماعی عدم توافق کامل وجود دارد، به نظر می‌رسد درباره تعریف سـه جانـبه دانـکن، فدرمـن و دانـکن[۲۸] ( ۱۹۷۲) از وضعـیت اقتـصادی اجتماعی توافق وجود داشته باشد. این تعریف شامل درآمد، سواد و شغل والدین به عنوان سه نشانگر اصلی وضعیت اقتصادی اجتماعی می‌باشد( گاتفراید[۲۹]،۱۹۸۵ به نقل از سیرین، ۲۰۰۵ ؛ هاسر[۳۰]، ۱۹۹۴؛ مولر و پارسل[۳۱]، ۱۹۸۱) بسیــاری از مطالعات تجـربی که رابطه بیـن این مـؤلفه ها ( نشانگرها ) را آزمون کرده‌اند، همبستگی متوسط اما بسیار مهمی را یافتند (بین سواد، درآمد و شغل) که نشان می‌دهد این مؤلفه ها با اینکه در واقع یکی هستند، هر یک از این نشانگرها اساسا برای سنجش یکی از جنبه‌های متفاوت وضعیت اقتصـادی اجتماعی که باید لحاظ شود تا فرد از دیگران متمایز شود، به کار برده می شود(بولن، گلانویل و استکلف[۳۲]، ۲۰۰۱ ؛ هاسر و هانگ[۳۳]، ۱۹۹۷).

 

۲-۳-۱-۱- مؤلفه اول: درآمد والدین

 

درآمد والدین یکی از نشانگرهای وضعیت اقتصادی اجتماعی نشان دهنده امکانات و منابع اجتماعی اقتصادی است که در دسترس دانش آموز قرار دارد ( سیرین، ۲۰۰۵ ). درآمد خانواده نقش مهمی در رابطه بین وضعیت اقتصـادی اجتمـاعی و پیشـرفـت تحصیلی ایفـا می‌کند. توان مالی به عنوان منابع مالی خانواده معرفی شده است که برای برآوردن نیازهای اساسی دانش آموز مورد استفاده قرار می‌گیرد و به طور معنی داری بر پیشرفت تحصیلی دانش آموز تاثیر می‌گذارد. ( کلمن[۳۴]، ۱۹۸۸به نقل از سیرین، ۲۰۰۵) خانواده های دارای توان مالی بالاتر می‌توانند فرزندان خود را به وسیله منابع آموزشی نظیر کتاب و کامپیوتر تجهیزکنند که این منابع، تجارب آموزشی آن ها را غنی تر می‌سازد. با توجه به زمینه انگیزشی دانش آموزان برای موفقیت، دانش آموزان دارای وضعیت اقتصادی اجتماعی متوسط و بالا، احتمال بیشتری دارد که سطح بالای انگیزش برای موفقیت در مدرسه را داشته باشند. همچنین دانش آموزان دارای وضعیت اقتصادی اجتماعی متوسط معمولا انتظار دارند که پیشرفت تحصیلی منجر به یافتن شغل مناسب و درآمد بالا بشود. آن ها والدین و همسایگانی دارند که در امر تحصیل موفق بوده اند و در حال حاضر از این مؤفقیت در امور زندگی مانند شغل مناسب و درآمد بالا بهترین استفاده را می‌برند. به عبارت دیگر آن ها در خاطرات روزانه خود هم در محیط خانه و هم در سایر محیطها باور دارند که موفقیت در مدرسه پاداشها و بازده های اقتصادی و اجتماعی را در پی خواهد داشت( اوکاز[۳۵]، ۱۹۹۰ به نقل از آزتورک[۳۶]،۲۰۰۵).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 06:47:00 ب.ظ ]




 

۲-۷-۳- دیدگاه های مدیریتی

 

تیلور در کتاب معروف خود به نام «اصول مدیریت علمی»، روش های علمی را که می توان برای انجام هر کاری، به عنوان بهترین راه انجام کار، استفاده نمود، مطرح ساخت.

 

وی از کمبود کارایی کارگران بسیار ناراحت بود و معتقد بود که بازدهی کارکنان تنها یک سوم مقدار واقعی توان آن ها‌ است.

 

زمینه هایی که نظریه تیلور متاثر از آن است عبارتند از :

 

– مبهم بودن رابطه کارگر و مدیر

 

– هیچ معیار اثربخشی برای انجام کارها وجود نداشت

 

– کارگران تظاهر به انجام کار می‌کردند و بسیار کند کار می‌کردند

 

– کمتر تناسب بین شغل و شاغل وجود داشت

 

– حالت رویارویی و برد و باخت بین مدیر و کارکنان وجود داشت و کمتر به فکر همکاری و تعمین منافع مشترک بودند.

 

تیلور کوشید تا با بهره گرفتن از فنون علمی ، بهره وری افراد در کار را بهبود ببخشد که نتایج ذیل را در بر داشت.

 

۱٫ بهبود تولید و رشد اقتصادی

 

۲٫ افزایش کارایی

 

۳٫ تشویق و تنبیه قانونمند که تا آن زمان وجود نداشت

 

با وجود اعتباری که نظریه های کلاسیک هنوز برای خود حفظ کرده‌اند، دانشمندان اخیر خاصه نظریه پردازان مکتب رفتارگرایی، از آن انتقاد می‌کنند که برخی از آن ها عبارتند از:

 

۱٫ ثبات و جامعیت اصول: دانشمندان کلاسیک ‌در مورد ثبات و جامعیت اصول سازمانی اغراق کرده ­اند در صورتی که آن ها از ضروریات مدیریت می‌باشند.

 

۲٫ تضاد اصول: برخی از اصول کلاسیک با یکدیگر دارای تضاد می‌باشند و نمی توان آن ها را به همراه یکدیگر به کار برد.

 

۳٫ انسان اقتصادی: مادی گرایی بیش از حد به طوری که به انسان به عنوان یک ماشین(گوریل با هوش و گاو نر) نگاه می شود که به امر تولید و افزودن به سود به عنوان هدف غایی نگاه می‌کند.

 

۴٫ انسان ماشینی: مدل ترسیمی در مدیریت علمی، تنها یک مدل مکانیکی است که بر اساس تجزیه و تحلیل حرکات کارگران طرح شده و هیچ توجهی به ویژگی های روحی و روانی و نگرشی انسان نکرده است.

 

وی در پاسخ به اعتراضات نسبت به نظر او در مدیریت علمی در دفاعیه خود می‌گوید هدف از مدیریت علمی افزایش کارایی ، کاهش هزینه ، زمان سنجی و کارسنجی و افزایش در آمد ،تقلیل ضایعات و غیره نیست بلکه هدف یک انقلاب ذهنی و روانی است.

 

وی برای اجرای اصول مدیریت روش های زیر را پیشنهاد می‌دهد:

 

    1. بررسی و اندازه گیری زمان دقیق هر جزء کار و تعین نهوه انجام آن

 

    1. تخصصی کردن و ایجاد سرپرستی های جداگانه

 

    1. استاندارد کردن کلیه ابزار و وسایل کار

 

    1. تسهیم شرح وظایف

 

  1. تنظیم سیستم پرداخت متناسب کارکنان

فرانک و لیلیان گیلبرت به منزله پیشگامان حرکت سنجی بودند. فرانک گیلبرت کار خود را به ‌عنوان بنا شروع کرد وی در ۲۷ سالگی شرکت ساختمانی خود را تأسيس کرد. و به مطالعه فنون و حرکات بناهای متعدد پرداخت و از این مشاهدات به ارتباط بین استاندارد سازی و کارایی پی برد.

 

آن ها توانستند تعداد حرکتی را که کارگران ساختمان هنگام بنایی انجام می‌دادند، کاهش دهند و بهره وری آن ها را سه برابر کنند.

 

آن ها معتقد بودند که فقط یک روش منحصر به فرد برای انجام کار به بهترین وجه وجود دارد و حرکت سنجی ، خستگی سنجی ، زمان سنجی و مهارت سنجی به ما امکان می‌دهد که بهترین روش انجام کار را بیابیم.

 

هنری گانت در سال ۱۸۵۸ در مادی لند آمریکا به دنیا آمد. او فارغ التحصیل دبیرستان McDonogh و دانشگاه Johns Hopkins بود و قبل از اینکه یک مهندس مکانیک بشود به عنوان معلم و نقشه کش کار می کرد. در سال ۱۸۸۷ او به فردریک تیلور پیوست و با او در دو شرکت Midvale Steel و Bethlehem Steel بود. او تا سال ۱۸۹۳ با تیلور بود. شغل بعدی او مشاوره مدیریت بود. او اضافه بر چارت گانت، سیستم پرداخت دستمزد « کار و پاداش » را طراحی نمود و همچنین روش های اندازه گیری کارایی و بهره وری کارکنان را توسعه داد.

 

میراث گانت در مدیریت که برای مدیریت تولید به ارمغان گذاشت در بخش زیر آمده است :

 

نمودار گانت: که هنوز به عنوان یک ابزار مدیریتی مهم مورد قبول می‌باشد. این نمودار یک برنامه زمان بندی گرافیکی را برای برنامه ریزی و کنترل کار ایجاد می‌کند و پیشرفت در مراحل یک پروژه را ثبت می کند. این نمودار یک تغییر جدید دارد: روش بررسی و ارزیابی برنامه ( PERT ).

 

کارایی صنعتی: کارایی صنعتی می‌تواند با بهره گرفتن از تحلیل های علمی در همه جنبه‌های کار به وجود بیاید. نقش مدیریت صنعتی در اینجا تقویت سیستم به وسیله حذف شانس، اقبال و حوادث است.

 

سیستم کار و دانش: او پرداخت پاداش را به مدیران مرتبط می‌کند که آن ها چگونه کارکنانشان را برای تقویت عملکرد آموزش می‌دهند.

 

مسئولیت اجتماعی کسب و کار: او معتقد بود که سازمان ها دین سنگینی نسبت به جامعه و رفاه آن دارند که باید آن را ادا کنند.

 

هنری فایول، صنعتگر برجسته فرانسوی، یکی از اولین مبلغین تئوری عام مدیریت بود. او به عنوان پدر تئوری مدیریت معرفی شده است. وی مهندس معدن و مدیر شرکت معدن ذغال سنگ بود. مشاهدات او مبتنی بر تجربیاتش به عنوان مدیر عالی بوده است که ابتدا در سال ۱۹۱۶ کتاب خود را تحت عنوان مدیریت صنعتی و عمومی منتشر نمود. این کتاب تا سال ۱۹۲۹ به انگلیسی ترجمه نشده و تا سال ۱۹۴۹ در ایالات متحده به صورت گسترده در دسترس نبود.

 

علی رغم این که حقیقت نوشته های فایول حدود یک ربع قرن از انتشار اولیه آن در گستره وسیعی منتشر نگردید، مفاهیم او اثر عمیقی بر جای گذاشته بود. او مدیریت را در قالب پنج عنصر عمده تعریف می‌کند: برنامه ریزی، سازماندهی، فرماندهی، هماهنگی و کنترل، این پنج عنصر مدیریت، پایه ای برای ملاحظه فرایندهای اساسی یا وظایف مدیریت شده است. فایول و پیروانش مدافع این ایده بودند که مدیریت یک وظیفه جهانشمول است که باید در قالب فرایند های مختلفی که مدیر عمل می‌کند، تعریف شود. او تأکید داشت که فرآیندهای مدیریتی و اصولی که او ایجاد کرده بود، نه تنها در شرکت‌های بازرگانی بلکه برای سازمان‌های دولتی، ارتشی، مذهبی و سایر سازمان‌ها قابلیت کاربرد دارد. فایول فهرست جامعی از اصول را جهت ایجاد خطوط راهنما برای مدیر، ایجاد نمود.

 

نظریه وی شامل دو بخش است

 

الف:فعالیت سازمان‌ها:

 

وی به سازمان به صورت یکپارچه نگاه می کرد و معتقد بود فعالیت‌های سازمان شامل ۶ جزء است؛ فعالیت فنی، بازرگانی، مالی، ایمنی، حسابداری و فعالیت های مدیریتی یا اداری

 

ب: اصول مدیریت:

 

فایول در زمینه اصول مدیریت به چهارده اصل اشاره کرده که در معرفی این اصول او می‌گوید که عبارتند از؛ تقسیم کار، اختیار و مسئولیت، انضباط، وحدت فرماندهی، وحدت مدیریت، تبعیت منافع فردی از منافع جمعی، اجرت و پاداش، تمرکز، سلسله مراتب، نظم، عدالت و برابری، امنیت شغلی و ثبات، ابتکارعمل و روحیه جمعی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:56:00 ب.ظ ]




 

۲-۱۵-۳- پذیرا بودن یا گشودگی نسبت به تجربه-O

 

این‌گونه افراد خیال پرداز ،کنجکاو و گشوده نسبت به افکار و علاقه مند نسبت به امور فرهنگی هستند.در مقابل افرادی که نمره‌های پایینی کسب می‌کنند سنت گرا،واقع بین،دارای علایق محدود و غیر هنرمندانه هستند.

 

۲-۱۵-۴- سازگاری یا مطبوع بودن-A

 

افرادی که در این عامل در سطح بالایی قرار می‌گیرند،خوش طینت،گرم،نجیب،دارای حس همکاری،خوش‌بین و خیرخواه در حالی که افرادی که در این عامل نمره‌های پایینی می‌گیرند،تحریک‌پذیر،اهل بحث و جدل،بی‌رحم،بد گمان،فاقد حس همکاری و کینه جو هستند.

 

۲-۱۵-۵- مسئولیت پذیری یا وظیفه شناسی-C

 

این عامل از یک سو با صفت‌هایی مانند مسئول،خویشتنداری،منظم و موفق و از سویی دیگر با صفت‌هایی مانند غیرمسئول،بی‌توجه،تکانشی،تنبل و غیرقابل اعتماد و ارتباط است(کارل‌هافمن[۳۸]،مارک ونوی،جودیت ورنوی،به نقل از بحیرایی و همکاران،۱۳۸۱).

 

۲-۱۶- پرورش و ایجاد مهارت تفکر انتقادی

 

در دنیای پیچیده امروز تنها یک چیز قابل پیش‌بینی است و آن یک چیز، پیش‌بینی ناپذیر بودن همه چیز است.لازمه زندگی درست در جهانی که پیوسته درحال تغییر و تحول است، توانمندی در تفکر است.در دنیای متلاطم و پرچالش امروز که شناسایی درست از نادرست و حقیقت از مجاز به دشواری انجام می‌شود،داشتن مهارت تشخیص و جداسازی آن ها از یکدیگر، یکی از رمزهای موفق زیستن است.

 

۲-۱۷- تفکر چیست؟

 

منظور از تفکر (اندیشیدن)فرایندی است که توسط آن یادگیری‌های گذشته دستکاری و سازماندهی می‌شوند.از آنجا که یادگیری‌های گذشته ما در حافظه ذخیره می‌شوند. پس می‌توان تفکر را به عنوان دخل و تصرف در حافظه تعریف کرد و به عبارتی باز آرایی یا تغییر شناختی اطلاعات به دست آمده از محیط و نمادهای ذخیره شده در حافظه دراز مدت. . . این تعریف کلی انواع مختلف تفکر را در بر می‌گیرد بعضی انواع تفکر جنبه ی بسیار خصوصی دارند و نمادهایی را به کار می‌گیرند که دارای معانی کاملأ شخصی هستند این نوع تفکر را تفکر خودگرا گویند رویا موردی از تفکر خود گرا است. انواع دیگر تفکر حل کردن مسائل و خلق چیزهای تازه است. این نوع تفکر را تفکر هدایت‌گرا(جهت دار)می‌گویند(سیف،۱۳۸۷).

 

۲-۱۷-۱- تعریف تفکر انتقادی

 

هر یک از ما در زندگی واقعی و بدون درک عمیقی از تفکر انتقادی برای قضاوت درباره ی دغدغه‌هایمان ،آگاهانه یا ناآگاهانه پرسش‌هایی طرح می‌کنیم.با ‌پاسخ‌گویی‌ به آن ها نیز آن ها را می‌شناسیم و درباره شان تصمیم می گیریم. پس می‌توان گفت هر یک از ما بدون دانستن تعریف دقیقی از تفکر انتقادی ادراکی شهودی نسبت به آن داریم. به واسطه همین ادراک شهودی وقتی با این پرسش مواجه می‌شویم که «تفکر انتقادی چیست؟» می‌توانیم بگوییم اندیشیدن مستدل و عقلانی و منطقی است یا تفکری که با آن دریافتی عینی از واقعیت کسب کرد و . . .. این ها پاسخ‌های اولیه-والبته صحیح به چیستی تفکر انتقادی اند(قاضی مرادی ،۱۳۹۱).

 

انجمن فلسفه ی آمریکا یک تعریف برای تفکر انتقادی ارائه ‌کرده‌است که شامل مؤلفه‌‌های عاطفی و شناختی تفکر انتقادی هدفمند و خود نظم دهنده ای است که به تعبیر و تحلیل و ارزیابی استنباط و همچنین تبیین ملاحظات موقعیتی و روش شناختی مفهومی‌مبتنی است که به صورت دائمی‌کنجکاو آگاه و دقیق در قضاوت ارزیابی کننده عینی و بدون سوگیری تمایل به بررسی مجدد و روشن بینی مسائل و مشکلات جدی در اخذ اطلاعات مرتبط در انتخاب معیار‌هاست(بینینگ[۳۹]،۲۰۰۶).

 

۲-۱۷-۲- نظریات در باب تفکر انتقادی

 

اما نظریه پردازان تفکر انتقادی از آغاز کوشیده اند تعریفی جامع و دقیق از آن ارائه دهند. این کوشش همچنان ادامه دارد بدون اینکه توافقی عمومی‌نسبت به تعریفی از تفکر انتقادی ایجاد شده باشد. علت اصلی این است که تفکر انتقادی شیوه ی تفکر انتقادی در همه ی عرصه‌ها از علوم دقیقه و تجربی تا علوم انسانی و فلسفه و هنر است. اما آیا این تفکر انتقادی در هر یک از زمینه‌ها یکسان است. پاسخ منفی است. برای نمونه کاربرد تفکر انتقادی در ریاضیات مسئله گشایی(حل مسئله)است.

 

 

نظریه پردازان تفکر انتقادی تعاریفی گاه مشابه و گاه متفاوت از آن ارائه کرده‌اند. نخستین تعریف عمومی‌از رابرت انیس است: (تفکر انتقادی تفکر عقلانی و بازتابی است که بر تصمیم گیری نسبت به آنچه معتقد می‌شویم یا عمل می‌کنیم متمرکز می‌شود). در این تعریف بر عنصر تصمیم گیری در تفکر انتقادی تأکید می‌شودهمین نکته نشانه ی رویکرد عمل گرایانه این تعریف است. این جنبه تأکید انیس بر تصمیم گیری درباره ی عملی که می‌خواهیم انجام دهیم نیز پر رنگ تر می‌شود. اما این تعریف کلی ابهام‌هایی دارد:آیا هر تصمیم گیری ‌در مورد پذیرش هر عقیده یا انجام هر عملی در قلمرو تفکر انتقادی قرار می‌گیرد؟آیا عواطف و احساسات انسان در پیشبرد روند این تفکر نقش ندارند یا تأثیر منفی دارند که در این تعریف فقط بر عقلانی بودن آن تأکید شده است؟اصلأ هنجار‌های عینی برای عقلانی و بازتابی بودن تفکر چیستند؟

 

ریچارد پاول تعاریف متعددی از تفکر انتقادی ارائه می‌دهد که هر یک بر جنبه‌هایی از آن تأکید دارند. تعاریف او دو جنبه عمومی‌دارند:اول بر بازتابی بودن این شیوه ی تفکر متمرکزند.دوم بر مهارت‌ها و ویژگی‌هایی تأکید دارند که اندیشمند انتقادی را به داوری درباره ی موضوع بررسی‌اش می‌رسانند.‌در مورد اولی می‌نویسد:تفکر انتقادی هنر تفکر است درباره‌ تفکر به شیوه‌ای که از نظر فکری (منطقی)انتظام یافته و منضبط باشد.اندیشمندان انتقادی آشکارا در سه برهه‌ی مرتبط تفکر متمرکز می‌شوند:آنان تفکر را تحلیل می‌کنند،تفکر را ارزشیابی می‌کنند و تفکر را اعتلا می‌دهند. . .این سه برهه برای این است که اندیشمند انتقادی مسئولیت تفکرش را به عهده گیرد.بازتابی بودن تفکر انتقادی آنچنان که در تعریف پاول آمده ‌به این معنا ست که این تفکر تفکری است د رباره ی خود روند تفکر.

 

‌در مورد دوم می‌نویسد:تفکر انتقادی (روند از نظر فکری انتظام یافته مفهوم‌سازی کاربرد،تحلیل،و یا ارزشیابی ماهرانه و فعالانه ی اطلاعات فراهم آمده یا پدید آمده از مشاهده تجربه،بازنمایی،استدلال یا مکالمه با دیگران است که همچون رانمایی برای کسب عقیده و انتخاب عمل به کار گرفته می‌شوند.در ان تعریف او تفکر انتقادی را از منظر ارتباط با موضوع مورد بررسی می‌سنجد.

 

ریچارد پاول و همکارانش (به ویژه لیندا الدر)تأثیر مهمی‌بر نظریه‌پردازی تفکر انتقادی و اشاعه ی آن مشخصأ در حوزه های آموزشی داشته اند. با این حال انجمن فلسفه ی آمریکا متفکرانی را سازمان داد تا با بهره گرفتن از تحقیق و آزمایش‌های گسترده در حوزه های گوناگون علوم تجربی علوم انسانی،فلسفه و . . .دریافت جامع‌تری از تفکر انتقادی معیار‌ها و مهارت‌های آن و نیز ویژگی‌های لازم برای اندیشمند انتقادی تدوین کنند.این گروه متفکران به ریاست پیتر فسیونه در پی دو سال تحقیق گزارشی از نتیجه ی کار خود تحت عنوان گزارش دلفی منتشر کردنددر این گزارش با دریافت دقیق تر منسجم تر و همه جانبه تری از تفکر انتقادی به دست داده می‌شود:تفکر انتقادی روند رسیدن به داوری هدفمند و خود تنظیم‌گر است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 05:06:00 ب.ظ ]




 

    1. ۱- Haugen(1994) ↑

 

    1. ۱- Semi Variance ↑

 

    1. ۱ – Collective Investment Scheme ↑

 

    1. ۲ – Securities And Exchange Commission ↑

 

    1. ۳ – High Capital Gain Funds ↑

 

    1. ۴ – Growth Funds ↑

 

    1. – Krzysztof Duda &Pavlo Batyuk(2009) ↑

 

    1. ۱ – Unit Share ↑

 

    1. ۲ – Tulkin Saidov, November (2007) ↑

 

    1. ۱ – Shareholders ↑

 

    1. ۲ – Board Of Directors ↑

 

    1. ۳ – Investment Advisor ↑

 

    1. ۴ – Principal Underwriter ↑

 

    1. ۵ – Custodian ↑

 

    1. ۶ – Independent Public accountant ↑

 

    1. ۷ – Transfer Agent ↑

 

    1. ۱ – M.T Vaziri (2009) ↑

 

    1. ۲ – Capital Gain ↑

 

    1. ۳ – Professional Management ↑

 

    1. ۴ – M.T Vaziri (2009) ↑

 

    1. – Wiles & Fredman ↑

 

    1. – Diversification ↑

 

    1. – M.T Vaziri (2009) ↑

 

    1. – Economies Of Scale ↑

 

    1. – M.T Vaziri (2009) ↑

 

    1. – Liquidity ↑

 

    1. – Wiles & Fredman(1993), p.10-11 ↑

 

    1. – Convenience ↑

 

    1. — Wiles & Fredman (1993) ↑

 

    1. – Flexibility – Variety ↑

 

    1. – Fund Family ↑

 

    1. – Dilution ↑

 

    1. – Management Investment Company ↑

 

    1. – Closed-End Funds ↑

 

    1. – Open-End Funds ↑

 

    1. – Net Asset Value ↑

 

    1. – Emerging Market ↑

 

    1. ۱ – Short-Term Fund ↑

 

    1. ۲ – Money Market Fund ↑

 

    1. ۳ – Equity Funds ↑

 

    1. ۴ – Bond Funds ↑

 

    1. ۵ – Hybrid funds ↑

 

    1. ۶ – State Tax –Exempt Money Market Funds ↑

 

    1. – Taxable Money Market –Government Funds ↑

 

    1. ۸ – Taxable Money Market –Non –Government Funds ↑

 

    1. ۹ – National Tax –Exempt Money Market Funds ↑

 

    1. ۱۰ – Global Bond Funds ↑

 

    1. – Government Bond Funds ↑

 

    1. – High Yield Funds ↑

 

    1. – Mortgage –Backed Funds ↑

 

    1. – Municipal Bond Funds ↑

 

    1. ۱ – Aggressive Growth Funds ↑

 

    1. – Global Equity Funds ↑

 

    1. – Emerging Market Equity Funds ↑

 

    1. – Growth Funds ↑

 

    1. – Income Funds ↑

 

    1. – Growth And Income Funds ↑

 

    1. – International Equity Funds ↑

 

    1. – Regional Equity Funds ↑

 

    1. ۹ – Balanced funds ↑

 

    1. – Flexible portfolio funds ↑

 

    1. – Income mixed funds ↑

 

    1. – Prospectus ↑

 

    1. ۱ – Superior Performance ↑

 

    1. ۲ – Inferior Performance ↑

 

    1. ۳ – Sharpe, Bailey & Alexander(1999), P.825 ↑

 

    1. ۴ – Strong, (2000), P.431 ↑

 

    1. ۵ – Risk-Adjusted Measures Of performance ↑

 

    1. ۶ – Haugen, (1993) ↑

 

    1. ۷ – Jensen’s Alpha ↑

 

    1. – Sharpe’s Ratio ↑

 

    1. – Treynor’s Ratio ↑

 

    1. – Sortino Ratio ↑

 

    1. – Fama’s Ratio ↑

 

    1. – Information Ratio ↑

 

    1. – Modigliani & Modigliani (M2) ↑

 

    1. – William Sharpe (1964) ↑

 

    1. – John Lintner (1965) ↑

 

    1. – Mossin (1966) ↑

 

    1. – Mean-Variance Theory ↑

 

    1. – Harry Markowitz (1952 ) ↑

 

    1. – Risky Assets ↑

 

    1. – Risk Averse ↑

 

    1. – Krzysztof Duda(2009) ↑

 

    1. – Indifference Curves ↑

 

    1. – Single-Period ↑

 

    1. ۳ – Fisher & Jordan(1991) ↑

 

    1. ۴ – Risk Free ↑

 

    1. -Capital Asset Pricing Model ↑

 

    1. – Capital Market Line(CML) ↑

 

    1. – Separation Theory ↑

 

    1. – Gordon & Clark, )1986( P.115 ↑

 

    1. – Error Term ↑

 

    1. – Security Market Line(SML) ↑

 

    1. – Systematic Risk ↑

 

    1. – Unsystematic Risk ↑

 

    1. – James Tobin (1958) ↑

 

    1. – Sharpe (1964) ↑

 

    1. – Lintner (1965) ↑

 

    1. ۴ – Aggressive Fund ↑

 

    1. ۵ – Hedge Fund ↑

 

    1. ۶ – Risk-Adjusted Measures of Performance ↑

 

    1. ۱ – Jensen’s Alpha ↑

 

    1. – Sharpe’s Ratio ↑

 

    1. – Treynor’s Ratio ↑

 

    1. – Sortino Ratio ↑

 

    1. – Fama’s Ratio ↑

 

    1. – Information Ratio ↑

 

    1. – Modigliani & Modigliani (M2) ↑

 

    1. – Jack Treynor (1965) ↑

 

    1. – Excess Return ↑

 

    1. – Characteristics Line ↑

 

    1. – Unique Risk ↑

 

    1. – Hodges, Taylor, and Yoder, )1997( ↑

 

    1. – Reward-to-Volatility Ratio ↑

 

    1. – Michel Jensen ↑

 

    1. – Absolute Measure ↑

 

    1. – Borrowing ↑

 

    1. – Lending ↑

 

    1. – Selective Properties ↑

 

    1. – Serially Independent ↑

 

    1. – Regression Residual ↑

 

    1. – William Sharpe ↑

 

    1. – Excess Return To Variability Ratio ↑

 

    1. -T – Statistic ↑

 

    1. – Statistical Uncertainty ↑

 

    1. – William Sharpe )1994( ↑

 

    1. – Raw Number ↑

 

    1. – Zero Investment Strategy ↑

 

    1. – Sortino Ratio ↑

 

    1. – Sortino and Price (1994) ↑

 

    1. – Downside Effect Of Volatility ↑

 

    1. – Downside Risk(DR) ↑

 

    1. – Minimum Acceptable Returns(MAR) ↑

 

    1. – Modern Portfolio Theory ↑

 

    1. – Bull Markets ↑

 

    1. – Post Modern Portfolio Theory ↑

 

    1. – Downside & Upside Volatility ↑

 

    1. ۱ – Semi Variance ↑

 

    1. ۲ – Mean Reaturn or Below –Mean Semivariance

 

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 03:57:00 ب.ظ ]




 

کارشناس ورزشی، مفهوم نظری : فردی که در یکی از هیئت های مورد پژوهش مشغول به کار بوده و حداقل یک زیر دست دارد مثل رئیس ،نایب رئیس و…دارد .

 

مفهوم عملیاتی : در این تحقیق کارشناس ورزشی کسی است که در یکی از پست های سازمان ورزش و جوانان ویا مربوط به آن مشغول به کار است.

 

کارشناس گردشگری ، مفهوم نظری:فردی که به عنوان کارشناس در بخش ‌گردشگری سازمان میراث فرهنگی و گردشگری یا یکی از پست های آن مشغول به کار است.

 

مفهوم عملیاتی : در این پژوهش کارشناسان مشغول به کار در سازمان گردشگری شهر اصفهان می‌باشند.

 

کارشناس آژانس مسافرتی ، مفهوم نظری:فردی که به عنوان مدیر فنی یا مدیر تور در یک آژانس مسافرتی مشغول به کار است .

 

مفهوم عملیاتی : در این پژوهش منظور کارشناسان فعال در آژانس های مسافرتی شهر اصفهان می‌باشند.

 

سازمان، مفهوم نظری:عبارت است از اجتماع دو یا چند نفر و همکاری آن ها برای نیل به هدفی مشترک از طریق تقسیم کار و وظایف و از مجرای سلسله مراتب اختیار و مسئولیت .سازمان مجموعه هدفمندی است که پیرو یک نظام است، و دارای مرزها و حدودی است که آن را از محیط خود جدا می‌سازد .

 

مفهوم عملیاتی : در این پژوهش همان سازمان ورزش و جوانان و سازمان گردشگری و میراث فرهنگی است.

 

مدیریت ، مفهوم نظری: فرایند به کارگیری مؤثرو کارآمد منابع مادی وانسانی در برنامه ریزی ، سازماندهی ، بسیج منابع وامکانات هدایت و کنترل است که برای دستیابی به اهداف سازمانی و بر اساس نظام ارزشی مورد قبول صورت می‌گیرد.

 

مگینسون ، موسلی و پیتری نیز مدیریت را، کار کردن با منابع انسانی، منابع مالی و منابع فیزیکی، جهت دستیابی به اهداف سازمان توسط برنامه ریزی، سازماندهی، رهبری و کنترل عملیات، معرفی نموده‌اند. (میرابی، ۱۳۸۲).

مفهوم عملیاتی : در این پژوهش مدیریت سازمان ورزش و جوانان و همچنین سازمان میراث فرهنگی مد نظر است. همچنین همان گزینه های مورد نظر در سوالات ۱تا ۱۹ پرسش نامه می‌باشد.

 

 

فصل دوم

 

مبانی نظری و ادبیات پیشینه پژوهش

 

۲-۱- مقدمه

 

بررسی ادبیات و پیشینه پژوهش یکی از مراحل اصلی و اساسی در پژوهش است. این امر کمک می‌کند که آشنایی بیشتری با یافته های سایر تحقیقات مشابه با موضوع و عنوان تحقیق به دست آید. با بررسی های انجام شده به طور کلی می توان عنوان کرد که شناخت درست جامعه از ساختارها و عملکردهای سازمان ورزشی و درک واقع گرایانه یک کشور از فرصت های مبتنی برای توسعه ورزشی کشور و همچنین جذب گردشگران ورزشی داخلی به طور اعم و گردشگران فعال خارجی به طور اخص از مؤلفه‌ های مهمی است که هنوز بسیاری از کارشناسان و خبرگان مسائل اقتصادی ورزشی و اجتماعی ‌در مورد آن بحث و تبادل نظر دارند. در این زمینه هرچند نمی توان تآثیر برقراری تسهیلات قانونی ‌بر روند و توسعه ورزش کشور علی الخصوص گردشگری ورزشی را نادیده گرفت اما معمولاٌ قبول این مطلب به همان سادگی که مطرح می شود ممکن و میسر نیست . نتایج بسیاری از پژوهش های انجام شده و تجربیات به دست آمده در کشورهای مختلف جهان این واقعیت را به اثبات رسانده است که برقراری تسهیلات قانونی و اعطای بعضی از امتیازات خاص به دست اندرکاران بخش ورزشی و گردشگری به تنهایی نمی تواند عامل تعیین کننده برای رشد صنعت گردشگری ورزشی باشد.(گوگردچیان،۱۳۸۰).

 

این فصل ازسه قسمت تشکیل شده است:

 

الف)مبانی نظری مرتبط با گردشگری ورزشی.

 

ب)تحقیقات انجام شده در ارتباط با موضوع گردشگری ورزشی(در ارتباط با عوامل اثر گذار).

 

ج) جمع بندی از تحقیقات انجام شده داخلی و خارجی.

 

الف)-مبانی نظری:

 

۲۲ – اداره کل ورزش و جوانان استان اصفهان

 

تربیت بدنی استان پس از تفکیک از اداره کل آموزش و پرورش در سال ۱۳۵۰ و ایجاد ساختار وابسته به سازمان تربیت بدنی و تفریحات سالم کشور ، تشکیلاتی را که تا آن زمان به عنوان بخشی از بدنه آموزش و پرورش بود و از طریق کارشناسی تربیت بدنی اداره مذبور هدایت می شد به صورت مجزی و با سلسله مراتب تکلیفی وقت مشتمل بر مدیر کل و یک معاونت فرهنگی ورزشی به وجود آورد .

 

تربیت بدنی استان که پیش از استقلال از آموزش و پرورش با مسئولیت ‌شکرالله ورزنده و بعد از او جلیل محمودی اداره می شد از سال ۱۳۵۰ تا مقطع تبدیل سازمان به وزارتخانه به وسیله ۱۰ مدیرکل هدایت شده است که هر یک با سطحی از فرصت و تهدیدهای محیطی و قوت و ضعف های داخلی مواجه بوده اند . در این فاصله اگر چه با نوسانات مختلف اما همواره جنبه هایی از ورزش به عنوان راهبرد اصلی در مدیریت کلان استان مورد توجه قرار گرفته و با بسیج منابع ، نقاط عطفی در شاخص های رشد فعالیت های تشکیلات ایجاد شده است . از جمله، رشد سرانه ورزشی، آمار بیمه شده ورزشی ، اقبال به ورزش حرفه ای و … اما در مقاطعی نیز مجاهدت های بی وقفه مدیران وقت به دلیل تنگناهای مختلف توفیق آمیز نبوده است و متغیرهای زیادی در تحقق اهداف عمدتاًً کوتاه مدت استان دخالت داشته اند .

 

به نظر می‌رسد درک ضرورت شناسایی آسیب ها و عوامل بازدارنده اگر چه به صورت مستمر از سوی جامعه ورزش مورد توجه قرار گرفته، اما پیش از سال های آخر دهه هشتاد به صورت عملیاتی و از طریق نقشه راهی که ضمن هدف گذاری های واقع بینانه ، بهترین شیوه ها را برای تحقق اهداف و ترمیم ضعف ها و تهدیدها ، اتخاذ نماید در دستور کار قرار نداده بود . ‌به این ترتیب پس از هفتاد سال مغفول ماندن برنامه علی رغم اهمیت آن به عنوان چراغ راه فعالیت های ورزش و تربیت بدنی استان از اردیبهشت سال ۱۳۸۹ در یک همایش بزرگ علمی ورزشی ، مؤلفه‌ های اساسی در مدیریت جدید استان اعلام گردید و برنامه ریزی مبتنی بر مدل اقتضایی متضمن شناسایی محیط پیرامونی و ظرفیت سازی با استفاده حداکثری از منابع داخلی تشکیلات به عنوان امتیاز رقابتی دوران اخیر مدیریت ورزش استان وجه غالب را پیدا کرد .

 

۲-۳- مبانی نظری مرتبط با گردشگری

 

تا دهه ۱۹۹۰ تحقیقات گردشگری با ورزش به صورت موضوعی کلی یا فی تصادفی برخورد می‌کردند و ورزش در کانون توجه نبود. تحقیقاتی که درباره رویدادهای شاخص نظیر بازی های المپیک صورت گرفت به درک ما از تاثیر رویدادهای بزرگ افزود اما بینش کمی ‌در مورد ماهیت متفاوت رویدادهای مبتنی بر ورزش از سایر رویدادها به وجود آورد.

 

انتقاد مشابهی نیز ‌در مورد تحقیقات مربوط به سایر حوزه های تحقیقی نظیر تفریحات در فضای آزاد و گردشگری مبتنی بر سلامتی (گردشگری تندرستی ) وجود دارد (هینچ وهایام،۲۰۰۲) .

 

همان گونه که در پیدایش هر حوزه ی مطالعاتی انتظار می رود ، محققان گردشگری ورزشی بخشی از انرژی خود را برای توضیح پایه های مفهومی این حوزه به کار گرفته اند،همچنین همانند سایر مفاهیم علوم اجتماعی ، تعاریف جهان شمول ورزش و گردشگری که این کار را آسان کند وجود ندارد .مفاهیم نامنظم و بهم ریخته اند و تعاریف متعددی برای توضیح دامنه ی گسترده ای از نیازها به وجود آمده است . علی‌رغم فقدان در تعاریف ،بینشی در مفاهیم وجود دارد که به روشن شدن ارتباط آن ها کمک می‌کند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:47:00 ب.ظ ]




 

مبحث دوم: تحولات تعدد جرم

 

در این مبحث به بررسی تحولات و پیشینه­ هر کدام از گونه­ های تعدد جرم خواهیم پرداخت،به همین منظور در گفتار اول، تحولات تعدد معنوی جرم و در گفتار دوم، تحولات تعدد مادی جرم و در نهایت در گفتار سوم، به بررسی تحولات تعدد نتیجه خواهیم پرداخت.

 

گفتار اول: تعدد معنوی جرم

 

سیستم کیفری ایران از همان بدو قانون­گذاری در خصوص پذیرش یا رد تعدد معنوی ،آخرین موضع یعنی قبول تعدد معنوی را پذیرفته است.تعدد معنوی جرم اولین بار در ماده ۳۱ قانون مجازات عمومی ۱۳۰۴مطرح گردید ماده مذبور مقرر می داشت : « هرگاه فعل واحد دارای عناوین متعدده جرم باشد، مجازات جرمی داده می‌شود که جزای آن اشد است»

 

قانون مجازات عمومی در سال ۱۳۵۲دستخوش تغییر و تحولاتی گردید با این وجود حکم ماده ۳۱ تغییر نیافت و به همان صورت باقی ماند.

 

در قبل از انقلاب مقنن در قبال تعدد معنوی جرم سیاست کیفری واحدی را اتخاذ نموده بود و در کلیه جرایم در صورت جمع شدن عناوین مجرمانه متعدد بر رفتار واحد،قایل به وحدت مجازات بود.اما بعد از انقلاب با توجه به تطبیق قوانین و مقررات با شرع اسلام ،مجازات تعدد معنوی جرم نیز دچار تحولاتی گردید و قانون‌گذار سیاست دو گانه ای را در این خصوص اتخاذ کرد.‌به این نحو که در جرایم موجب تعزیر در صورتی که فعل واحدی دارای عناوین مجرمانه متعددی باشد، مانند سابق قایل به وحدت مجازات شد.اما در حدود و قصاص و دیات از آنجایی که در اسلام اصولا قاعده جمع مجازات­ها به هنگام برخورد با تعدد جرم رعایت می­ شود،تعدد مجازات را در نظر گرفت.

 

ماده ۲۴ قانون راجع به مجازات اسلامی ۱۳۶۱ در خصوص تعدد معنوی چنین مقرر داشته بود:«در جرایم قابل تعزیر هر گاه فعل واحد دارای عناوین متعدد جرم باشد مجازات جرمی داده می­ شود که مجازات آن اشد است.»

 

تبصره ماده ۲۵: «حکم تعدد در حدود و قصاص و دیات همان است که در ابواب مختلف مربوط به آن ذکر گردیده است.»

 

قانون مجازات اسلامی مصوب ۱۳۷۰عینا همان مطالب قانون۱۳۶۱را در باب تعدد معنوی تکرار نموده و جز تغییر شماره موادمسأله جدیدی را بیان نکرده است. ماده ۴۶قانون مجازات اسلامی ۱۳۷۰مقرر می داشت: «در جرایم قابل تعزیر هر گاه فعل واحد دارای عناوین متعدد جرم باشدمجازات جرمی داده می­ شود که مجازات آن اشد است.»

 

تبصره ماده ۴۷: «حکم تعدد جرم در حدود و قصاص و دیات همان است که در ابواب مذبور ذکر شده است.»

 

در حال حاضر ماده۱۳۱ق.م.ا سیاست کیفری مقنن را در قبال تعدد معنوی بیان ‌کرده‌است. به موجب ماده مرقوم:« در جرایم موجب تعزیر هر گاه رفتار واحد، دارای عناوین مجرمانه متعدد باشد، مرتکب به مجازات اشد محکوم می­ شود.» این ماده نسبت به قوانین سابق از نگارش بهتری برخوردار است. از جمله به جای عبارت« فعل واحد» از عبارت«رفتار واحد» استفاده شده است.

 

گفتار دوم: تعدد مادی جرم

 

ابتدا رویکرد قانون­گذار قبل از انقلاب ‌در مورد واکنش به تعدد مادی جرم را در قوانین کیفری مختلف مورد تجزیه و تحلیل قرار می­دهیم.

 

نخستین قانون یعنی قانون مجازات عمومی۱۳۰۴به شرح زیر مادتین ۳۲و۳۳خویش را به تعدد مادی جرم اختصاص داده بود:

 

ماده۳۲- « اگر چند جرم برای یک مقصود واقع شده و مربوط به هم باشند یا اینکه بعضی از آن ها مقدمه و یا جزء دیگری بوده و از همدیگر تفکیک نشوند، تمام آن ها یک جرم محسوب و مجازات جرمی داده می‌شود که جزای آن اشد است».

 

ماده۳۳- «هر گاه شخصی جرمی را مکررا مرتکب شده بدون اینکه حکمی درباره او صادر شده باشد، برای هر جرمی حکم مجازات علیحده ‌صادر می­گرددولی محکمه مجرم را به حداکثر مجازات محکوم خواهد کرد»

 

چنانچه ملاحظه می­ شود قانون­گذار در ماده۳۲ قانون مذبور که مصادیقی از تعدد مادی جرم را در حکم تعدد معنوی قرار داده است،از سیستم مجازات جرم اشد،تبعیت ‌کرده‌است.

 

همچنین در ماده۳۳ قانون مذکور، که بر اساس معیارهای موجود در قانون مجازات ۱۳۷۰می توان آن را ناظر بر تعدد مادی در جرایم مشابه دانست، نیز از سیستم عدم جمع مجازات‌ها پیروی ‌کرده‌است.

 

پس از نسخ مادتین ۳۲و۳۳ قانون مجازات عمومی۱۳۰۴، ماده۲ الحاقی به قانون آیین دادرسی کیفری ۱۳۱۲به تصویب رسید.در این ماده قانون­گذار ضمن سامان دهی به مقررات تعدد جرم بیان می­داشت:” «اگر شخصی مرتکب چند عمل شده که هر یک از آن ها مطابق قانون جرم باشد، محکمه برای هر یک از آنان اعمال حکم مجازات علیحده را صادر خواهد کرد، ولو اینکه مجموع آن اعمال به موجب قانون جرم خاصی شناخته شده یا اینکه بعضی از آن­ها مقدمه دیگری باشد، در صورتی که فرداً فرد اعمال ارتکابیه جرم بوده، بدون اینکه مجموع آن­ها در قانون عنوان جرم خاصی داشته باشند. محکمه باید برای هر یک حداکثر مجازات مقرره را معین نماید، در صورتی که فرداً فرد آن اعمال جرم بوده و مجموع آن ها نیز در قانون عنوان خاصی داشته باشد، محکمه باید برای هر یک از آن اعمال مجازات علیحده تعیین کرده و برای مجموع نیز مجازات قانونی را مورد حکم قرار دهد، در هر یک از موارد فوق فقط مجازات اشد بموقع اجرا گذاشته می‌شود.»

 

چنانچه ملاحظه می‌شود. ۳ فرض را می‌توان در این قانون بیان داشت:

 

اولاً: هر یک از اعمال ارتکابی جرم بوده و مجموع آن دارای عنوان مجرمانه خاصی باشد.

 

ثانیاًً: هر یک از اعمال ارتکابی جرم بوده و مجموع آن دارای عنوان مجرمانه خاصی نباشد.

 

ثالثاً: هر یک از اعمال ارتکابی جرم بوده لکن بعضی مقدمه بعض دیگر باشند.

 

به طور کلی در هر سه فرض فوق‌ اعمال قواعد تعدد جرم در دو مرحله است بدین صورت که ابتدائاً حکم مجازات جداگانه صادر خواهد شد وسپس فقط مجازات اشد به موقع اجرا گذاشته خواهد شد از این جهت با توجه به حکم قسمت اخیر ماده ۲ الحاقی، مبنی بر اجری مجازات اشد، به نظر می‌رسد اعمال قواعد تعدد مادی جرم در مرحله اجرا جای خویش را به قواعد تعدد اعتباری می‌دهد، النهایه ایراد وارده بر قانون فوق بلا مجازات گذاشتن سایر جرایم ارتکابی است، که در واقع می‌توان آن را پاداشی برای مجرمین زیرک دانست که موفق به ارتکاب چند جرم شده‌اند لکن مجبور به تحمل یک مجازات می‌شوند. [۱۲]

 

چنانچه ملاحظه می­ شود قانون­گذار در ماده ۲الحاقی همچنان به سیستم مجازات جرم اشد وفادار باقی مانده است.

 

همچنین در این ماده،در خصوص مجازات عنوان خاص مجرمانه نیز از قاعده مجازات جرم اشد تبعیت شده بود.

 

بند الف قانون مجازات عمومی ۱۳۵۲در خصوص تعدد مادی عنوان کرده بود:” ‌در مورد تعدد جرم هرگاه جرایم ارتکابی از سه جرم بیشتر نباشد دادگاه مکلف است برای هر یک از آن جرایم حداکثر مجازات مقرر را مورد حکم قرار دهد و هرگاه جرایم ارتکابی بیش از سه جرم باشد دادگاه مجازات هر یک از جرایم را بیش از حداکثر مجازات مقرر قانونی معین می‌کند، بدون اینکه از حداکثر به اضافه نصف آن تجاوز نماید. در هر یک از موارد فوق فقط مجازات اشد قابل اجرا است و اگر مجازات اشد به یکی از علل قانونی تقلیل یا تبدیل یافته یا غیر قابل اجرا شود مجازات اشد بعدی اجرا می‌شود. در صورتی که مجموع جرایم ارتکابی در قانون عنوان خاصی داشته باشد مرتکب مقرر در قانون محکوم می‌گردد»

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:57:00 ق.ظ ]